文字源于對生活的品味
——小學高年級作文教學優(yōu)化途徑探尋

江蘇省宿遷市實驗小學黃河分校 馬冬麗

作文在小學教學中是體現(xiàn)學生綜合文學素養(yǎng)的具體方法，對于學生未來的發(fā)展和成長有較強的影響。小學高年級學生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)驗，所以教師可以讓學生將個人的作文寫作與實際生活展開聯(lián)系，在作文中表現(xiàn)個人對于生活的獨特看法與感想，增強學生寫作質量，也可以讓學生從生活中尋找寫作素材，為學生提供更加多樣化的寫作話題，避免學生從內心中產生對作文教學的厭煩和抗拒心理。

一、作文寫作思路源自于對生活的品位

在傳統(tǒng)小學語文寫作教學中，教師的教學方法是要求學生根據(jù)教師所提供的作文案例來進行模仿寫作，并且給予學生作文模板讓學生來進行結構化寫作，導致學生的思維被局限在某一個范圍內，無法真正使學生的個人情感參與到作文寫作中，導致學生最終所寫出的作文會出現(xiàn)流水賬形式。由于學生的主觀思維沒有參與到教學活動中導致，作文內容基本上為學生的想象，缺乏真實性。而優(yōu)秀的作文需要學生通過文字表現(xiàn)出個人真實的情感世界，作文創(chuàng)作的思路源泉是學生的實際生活，作文會因生活的加入而變得更加美妙。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的文學素養(yǎng)，如果教師可以使學生對生活進行更加深入地品味與體會，那么就可以促使學生寫出更加優(yōu)秀的作文。

二、引導學生關注生活，培養(yǎng)寫作興趣

在小學語文作文教學中，學生的學習興趣會直接影響學生的作文質量，如果作文題目能引起學生的興趣，那么學生就會在內心中形成說不完的思想和內容，從而使學生生成寫作欲望，真正促使學生主動參與到教學活動中，成為課堂教學的主人。

例如在《我和父親母親》的作文教學中，學生剛開始拿到作文題目時并沒有寫作欲望，主要原因是學生在日常生活中與父親母親共處的時間較長，所以認為這個寫作題目十分常見，沒有什么可寫的內容。此時教師就需要幫助學生去關注生活中的一些平常小事來引發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望。教師可以向學生提問：“同學們和自己的爸爸媽媽一起出去玩過嗎？”“當小朋友們在生病時，父母是如何照顧自己的？”這樣就可以有效激發(fā)學生的生活經(jīng)歷，引發(fā)學生的分享欲望。學生在分享完畢后，在心理實際上已經(jīng)有了大量父母對自己所做的事情。隨后教師就可以緊接著向學生提問：“父母既然為我們做了這么多，那么同學們又為父母做過些什么事呢？”此時我就發(fā)現(xiàn)很多學生都慚愧地低下了頭，說明學生已經(jīng)產生了個人內心情感，教師需要趁熱打鐵將作文題目《我和父親母親》引入到教學活動中。教師可向學生提問：“如果此時有一個機會讓同學們來為父母做一件事，那么你會為父母做什么呢。”此時每一個小學生都會根據(jù)這個論點去展開思考，在腦海中形成不同的事件。也就引發(fā)了學生的寫作欲望，想要將自己的想法與他人分享，這樣教師就幫助學生形成了寫作思路，構建了寫作內容，使得學生的作文更加細膩真實，保證學生可以順利地完成作文寫作，提高作文質量。

三、組織教學實踐活動，喚醒學生的生活體驗

在小學語文教學中，學生的絕大部分時間都在學校和家庭，所以學生的社會活動實踐機會少之又少，再加上傳統(tǒng)教學中教師更加注重理論知識的傳輸和課本教學內容的講解，導致學生實際生活經(jīng)驗并不是特別豐富。教師可以利用一些社會熱點話題來喚醒學生的生活體驗，這些社會熱點話題就發(fā)生在學生的實際生活中，學生也會對這些話題產生屬于個人的看法和意見。例如在《保護綠色從我做起》的作文教學中，教師就可以為學生播放當前全球氣候變暖、森林消失、動物滅絕的紀錄片，讓學生能夠從視頻中直接感受到人的生活對于自然環(huán)境的影響，從而促使學生從內心中產生保護環(huán)境的自我意識。此時教師就可以提出問題：“同學們來想一想，在日常生活中應當如何保護自然環(huán)境呢？”隨后，教師組織學生自由發(fā)言，就會讓學生逐漸形成寫作思路，學生在保護環(huán)境的意識促進下也就會產生更加強烈的寫作欲望。

總而言之，在小學語文寫作教學中將學生對于實際生活的品味融入到作文寫作中，就可以為學生提供更加鮮活的寫作內容與寫作思路，從而提高學生的作文質量，也能促使學生在生活化作文教學中不斷提高個人寫作能力。