巧抓契機 滲透美育

福建省泉州市永春縣實驗小學 顏燕濱

《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的審美情趣。”因此，在小學語文的閱讀教學中滲透美育十分重要，可以幫助學生在閱讀中體會到文章的美，提高自己的語文素養。另外，因為美育本身就是一種人格教育，所以，將美育滲透到小學語文的閱讀過程中，對于提高學生的生活價值有著很大的幫助。

一、搭建感悟平臺，提高感受美的能力

小學語文課本中的教學內容十分豐富，教師若是想在閱讀教學中滲透美育來提高學生的審美能力，最關鍵的一點就是要提高學生對文本美的感受能力，讓學生能夠知道文章到底美在哪里，知道作者通過這一篇文章想要表達的思想感情，引起感情上的共鳴，才能夠讓學生有深層的感受能力。所以，教師在一開始的時候，可以從課本出發，對每一篇文章都做一定程度的剖析，從文章的語言美到文章的表達美，讓學生深入地去閱讀一篇文章。例如，在《植物媽媽有辦法》這篇課文中，教師可以先帶領學生進行語言美的賞析。比如，文中說“蒼耳媽媽給孩子穿上了帶刺的鎧甲”這一句話讀起來帶給人一種什么樣的感受？把這個句子與“蒼耳的種子都長著長長的尖刺”進行比較，再讓學生說說有什么不同的感受？從而感受文本的語言美。

二、放飛想象，拓展美育情境

小學生的想象力比較豐富，但是因為時間的問題，教師在講解閱讀內容的時候，可能只能講解其中一方面或幾個方面的含義。這就容易帶給學生一個錯誤的認識，認為只有教師的想法才正確，便會舍棄掉自己腦海中的想法。讓學生形成相對統一的思維，對于美育的滲透有著很大的阻礙。針對這一個問題，教師可以注重培養學生的想象力，讓學生在閱讀的過程中敢于發散自己的思維，拓寬自己的眼界。同時，想象也可以豐富學生的內心世界，讓文本單調的畫面變得生動活潑、豐富多彩，學生對文本的理解也會隨之變得更加深刻。天馬行空的想象力可以提高學生對美的想象力，拓展美育情境。

例如，《小蝌蚪找媽媽》講的是小蝌蚪去尋找自己媽媽的過程。所以在學習這一篇文章的時候，教師可以鼓勵學生根據文章來畫出相對應的畫面，想象著小蝌蚪們是在什么樣的環境下面跟自己的媽媽相遇的，鼓勵學生根據文章所奠定的基調來畫出自己腦海中想象的場景。將文本所表達出來的死板的畫面變得生動活潑，有利于激發學生對于美的感受力和想象力，同時也可以加深學生對文本的理解。另外，為了能夠營造一個更好的學習氛圍，教師也可以鼓勵學生從文章的一個小片段出發，來編更多的故事講給其他的學生聽，并且讓其他學生也發揮自己的想象力，去繼續編這個故事，讓學生能夠感受到想象力帶給自己的美的感受。

三、整合生活元素，培養發現美的能力

文章其實都來自于生活，是對于生活中發生的事情的美學加工。教師要在小學語文的閱讀過程中滲透美育，就要將學生學習的課堂變得生活化，讓學生從身邊的生活中去發現美。在課堂教學開始的時候，教師不能急于去尋找課外的閱讀內容，而是應該從文本中出發，找到文本中比較生活化的內容，引導學生根據自己的生活體驗，進行一個深度的挖掘，讓學生能夠明白在生活中處處有語文，處處都有美。教師還要啟發學生用賞析的眼光去看待生活中發生的事情，引導學生更好地體會、發現生活中的美。

例如，在《金色的草地》這篇文章中，描寫了我和弟弟在草地上玩耍，我發現了草地會變色并找到了變化的原因。其實蒲公英在我們的生活中是常見的一種植物，只是學生可能沒有留意到蒲公英的花張開或者閉合的時候的樣子。所以，在學習這一篇文章的時候，教師應該抓住這一點，讓學生回憶平時在生活中見過的蒲公英的樣子、顏色等，感受蒲公英的美，讓學生養成善于觀察、善于發現的習慣。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要巧抓契機滲透美育，將審美教育滲透到語文閱讀教學過程中的每一個環節，提高學生的審美情趣。另外，由于小學階段正是塑造良好的審美情操的關鍵時期，學生審美情操的提高與教師的引導息息相關。教師作為美的傳播者，要充分利用教材中的美育元素，創新教學方法，通過多種形式，引導學生感受美，發現美，表達美。