單元整體教學(xué)視域下培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效策略
——以牛津譯林版小學(xué)英語五下Chinese festivals為例

宋雅珠

（蘇州市吳中區(qū)甪直實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州 215127）

引 言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識構(gòu)成。英語是一門語言學(xué)科，語言的內(nèi)涵是思維方式和文化意識。所以，語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。思維品質(zhì)是一個(gè)人思考辨析能力的體現(xiàn)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。而我國英語教學(xué)以教材為載體，多通過單元體系方式呈現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，對于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)有重要意義[1]。

一、單元整體教學(xué)與英語學(xué)科思維品質(zhì)的有關(guān)概念

單元整體教學(xué)是一種以主題單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)及組織教學(xué)活動，不斷強(qiáng)化刺激學(xué)生對所學(xué)單元內(nèi)容的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)有明顯的整體性、遞進(jìn)性及綜合性。

思維品質(zhì)是一個(gè)人在思維活動中表現(xiàn)出的不同方面的特點(diǎn)和差異，是衡量個(gè)體思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。英語學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是指通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，分析語言所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感等語言學(xué)習(xí)活動及實(shí)踐運(yùn)用，幫助學(xué)生形成觀察、比較、分析、歸納、建構(gòu)、評價(jià)等思維方式。思維品質(zhì)的提升，對促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)能力的習(xí)得和跨文化意識的培養(yǎng)有重要意義。

二、單元整體教學(xué)視域下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)需要關(guān)注的問題

為做好單元整體教學(xué)視域下的思維品質(zhì)培養(yǎng)，教師需要關(guān)注達(dá)成目標(biāo)、培養(yǎng)載體和發(fā)展檢驗(yàn)三個(gè)維度的問題。

（一）關(guān)注單元整體教學(xué)目標(biāo)中思維品質(zhì)的達(dá)成目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)指引教師圍繞某些核心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)。在思考單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大部分教師對三維目標(biāo)十分關(guān)注、把握準(zhǔn)確。而思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)則較為隱蔽，容易被忽略。教師制定單元思維品質(zhì)的達(dá)成目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思維發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需要，制定符合學(xué)生實(shí)際的達(dá)成目標(biāo)，不可出現(xiàn)低齡化。另外，思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作，并具有單元整體性和單課之間的關(guān)聯(lián)性及遞進(jìn)性。

（二）關(guān)注教學(xué)核心內(nèi)容中思維品質(zhì)的培養(yǎng)載體

有了單元思維品質(zhì)目標(biāo)，教師接下來要關(guān)注的是如何在教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)成思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，即如何將教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為思維品質(zhì)的培養(yǎng)載體。語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的內(nèi)核支撐。英語教材中的對話和語篇內(nèi)容是英語教學(xué)的基本資源，它們包含著主題、情境、語言結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并用其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文化特征來呈現(xiàn)語言內(nèi)容、表現(xiàn)主題、服務(wù)情境。教師要潛心分析教材中的這些隱性內(nèi)容，深入解讀，充分挖掘語言表象下的思維邏輯和文化內(nèi)涵。教師通過對教材內(nèi)容的充分解讀，通過“有效介質(zhì)”——課堂教學(xué)活動，有目的地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維品質(zhì)、滲透跨文化交際意識。

（三）關(guān)注重構(gòu)補(bǔ)充對思維品質(zhì)的發(fā)展檢驗(yàn)

確定了單元思維品質(zhì)的達(dá)成目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容下可開發(fā)的思維品質(zhì)培養(yǎng)載體，第三個(gè)要關(guān)注的就是教材文本重構(gòu)和補(bǔ)充語料對思維品質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展意義和檢驗(yàn)功能。單元整體教學(xué)中，教師通過重組單元各板塊及語篇內(nèi)容等方式完成文本重構(gòu)并進(jìn)行相應(yīng)的語料補(bǔ)充，這樣既可以增加語量、完善語境、改善教學(xué)的可操作性，又可促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，反過來也是語言輸出效果和思維品質(zhì)發(fā)展的評價(jià)手段。文本重構(gòu)及語料補(bǔ)充需要遵循“適切性”原則，即要適合于教材設(shè)計(jì)思路、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活實(shí)際。在此基礎(chǔ)上，重構(gòu)的文本和補(bǔ)充的語料才能起到對思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用和檢驗(yàn)功效。

三、單元整體教學(xué)視域下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的案例分析

以下筆者以牛津譯林版小學(xué)英語五下第七單元Chinese festivals為教學(xué)案例，對如何在單元整體教學(xué)視域下培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的探索和研究。

（一）系統(tǒng)總覽，整體設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)目標(biāo)

首先，我們要從高位思考，制定本單元的整體思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生能在口頭和筆頭上用英語流利、準(zhǔn)確地介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日。為了達(dá)成這個(gè)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師需要制定相應(yīng)的思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，知曉中西方知名節(jié)日的大概情況，通過對文本的學(xué)習(xí)與觀察、感知、分析等，歸納本單元話題的討論要點(diǎn)，并能結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行思維遷移，討論其他節(jié)日和特殊紀(jì)念日，也可創(chuàng)新挖掘這些節(jié)日的其他討論要點(diǎn)和深層意義。

其次，根據(jù)本單元的主題Chinese festivals，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)分課時(shí)的思維品質(zhì)達(dá)成目標(biāo)。這四課時(shí)的達(dá)成目標(biāo)，遵循“循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的原則，具有整體性和系統(tǒng)性。

第一課時(shí)為故事閱讀板塊（Story Time）。本課創(chuàng)設(shè)“A bite of festivals”這一學(xué)習(xí)情境，主要是讓學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，感知，歸納介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)鍵要素（When, What to do, What to eat），并在腦海中構(gòu)建語言及文化邏輯框架。第二課時(shí)為語法板塊（Grammar Time & Fun Time）。本課創(chuàng)設(shè)“Festivals in a year”這一學(xué)習(xí)情境，主要通過呈現(xiàn)大量的語料，讓學(xué)生觀察、歸納英語月份的拼寫規(guī)律和縮寫規(guī)律；并通過補(bǔ)充素材，讓學(xué)生運(yùn)用已有語言知識進(jìn)行遷移，介紹各個(gè)節(jié)日的氣候和天氣特征。第三課時(shí)為綜合板塊（Cartoon Time，Sound Time & Culture Time）。本課創(chuàng)設(shè)“Special days”這一學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用前兩課時(shí)的語言和思維框架進(jìn)行創(chuàng)新，談?wù)撋钪械奶厥饧o(jì)念日，并能概括這些日子的深層意義。第四課時(shí)為寫作板塊（Checkout Time）。本課創(chuàng)設(shè)“Browns' memories”這一學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)布朗一家的節(jié)日記憶，鞏固思維模式和語言框架，讓學(xué)生深度感受節(jié)日中蘊(yùn)含的文化魅力，幫助學(xué)生提煉寫作的思維模式并加以運(yùn)用。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向，遞進(jìn)安排思維培養(yǎng)活動

思維品質(zhì)的目標(biāo)達(dá)成，需要依靠合理的教材內(nèi)容和教學(xué)活動。教材內(nèi)容為教學(xué)載體，而教學(xué)活動則是直接的培養(yǎng)過程。如前所述，教師需要關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)的載體——教材內(nèi)容，在深刻理解、深度挖掘教材的基礎(chǔ)上，遞進(jìn)安排教學(xué)活動，有序培養(yǎng)思維品質(zhì)。

第一課時(shí)中，教師設(shè)計(jì)“引導(dǎo)—感知—構(gòu)建—強(qiáng)化”的教學(xué)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建談?wù)撝袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日的基本邏輯框架。在Pre-reading 環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)“When is the...? What do people do at this festival? What do people eat?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生初步感知話題要點(diǎn)；在While-reading 環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過問題、表格填充等形式自我構(gòu)建思維框架；在Post-reading 環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)Retelling 進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)生在本節(jié)課中，很好地鍛煉了自己“獲得信息、提取特征、形成新概念”的思維能力。

第二課時(shí)中，教師通過“觀察—?dú)w納—運(yùn)用”的教學(xué)活動，幫助學(xué)生記憶月份單詞的拼寫和縮寫，總結(jié)這兩者的構(gòu)詞規(guī)律，并運(yùn)用到新的語境中。本課中，教師出示一些含有月份的句子，讓學(xué)生觀察并總結(jié)一定的規(guī)律，讓他們通過思考拼寫出其余月份和概括出月份縮寫的規(guī)律。然后，教師出示Fun Time 環(huán)節(jié)中的句式，讓學(xué)生進(jìn)行月份的操練，即運(yùn)用。

第三、四課時(shí)中，教師通過“遷移—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)活動，幫助學(xué)生運(yùn)用前兩課所學(xué)的知識，談?wù)摗疤厥饧o(jì)念日”這個(gè)新話題，并在第四課時(shí)中通過一系列寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫下自己喜愛的節(jié)日及其相關(guān)要素。這是一種思維的遷移與創(chuàng)新，已屬于思維能力的較高水平。

（三）教材為基，有效提升思維培養(yǎng)成效

為了更好地發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，達(dá)到“學(xué)以致用”的語用目標(biāo)，教師需要在遵循“適切性”的原則上，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和生活實(shí)際重構(gòu)文本、補(bǔ)充語料，為學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展及檢驗(yàn)提供機(jī)會。這種重構(gòu)及補(bǔ)充，在譯林版牛津小學(xué)英語單元中的非故事閱讀版塊中較為常見。

第一課時(shí)中，教師利用補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容檢驗(yàn)學(xué)生是否對本課話題的內(nèi)在邏輯初步掌握。教師在Post-reading 環(huán)節(jié)中補(bǔ)充兩個(gè)常見的傳統(tǒng)節(jié)日——元宵節(jié)和清明節(jié)（Lantern festival and Qingming festival），采用課文中的文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生簡單填充新文本中的單詞，將英語學(xué)習(xí)發(fā)展為現(xiàn)實(shí)使用的能力，并可檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)基本形成討論節(jié)日的邏輯框架。

第二課時(shí)中，教師利用文本重構(gòu)將學(xué)生的語言知識和思維框架進(jìn)行初步遷移。教師收集補(bǔ)充了大量英語國家使用月份的生活實(shí)例，如日歷、車票、日記本等，在學(xué)生腦海中構(gòu)建這些語言知識的適當(dāng)使用場合和方式。除此之外，教師播放了春天的美麗圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生利用已知的英語表達(dá)方式進(jìn)行描述，對Fun Time 部分文本進(jìn)行補(bǔ)充，這是一種思維的遷移。

第三課時(shí)中，教師補(bǔ)充了大量有關(guān)于Culture Time 中Halloween 的文化習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生提煉這個(gè)特殊日子的深層含義，這是思維中的總結(jié)概括能力。教師補(bǔ)充了Halloween 的動畫及活動介紹，讓學(xué)生體會Halloween 的快樂氣氛，最后完成小總結(jié)“Halloween is Boby's special day.It's a day of fun ”。

結(jié) 語

英語的學(xué)習(xí)，不是單純的語言知識和語法結(jié)構(gòu)等的習(xí)得，更要學(xué)習(xí)語言表達(dá)背后的思維方式和跨文化知識。在教學(xué)中，英語教師要有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，并且要能充分利用單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，整體規(guī)劃單元思維品質(zhì)的達(dá)成目標(biāo)，遞進(jìn)安排思維品質(zhì)的培養(yǎng)活動，適切重構(gòu)補(bǔ)充思維品質(zhì)的文本素材，將思維品質(zhì)培養(yǎng)做得更為系統(tǒng)及高效，讓學(xué)生真正做到擁有多元思維及國際視野。