淺談課程游戲化背景下繪本與區域游戲的有效融合

佘美紅

（江蘇省南通市如東縣河口鎮中心幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

在幼兒園教育中，幼兒除了對繪本閱讀活動感興趣，還十分喜愛區域游戲活動。為此，幼兒園教師可以將繪本與區域游戲進行有效融合，以此來拓展繪本閱讀，同時豐富區域游戲活動。這樣一來，便可以在區域游戲中拓展繪本閱讀的主題，并使幼兒在快樂中收獲知識、在知識的學習中感受到學習的樂趣。

一、繪本與區域游戲的融合實踐

（一）游戲環境展現階段性繪本內容

在實際的教學過程中，我們會結合幼兒的愛好、特點，為幼兒選擇合適的繪本，然后讓幼兒對繪本內容進行欣賞和閱讀。當繪本內容基本上被幼兒熟知后，教師便可以引導他們一起去創設區域游戲環境。對于每位幼兒來講，他們都有著屬于自己的想法。例如，在閱讀繪本《搬過來，搬過去》時，幼兒對長頸鹿、鱷魚等動物充滿了好奇心。所以，在美工區內，幼兒會自己主動地用相關材料制作出長頸鹿和鱷魚的動物形象，然后請求教師將他們的作品貼起來。

（二）挖掘繪本中的游戲素材，引進有趣的游戲內容

有效的材料能夠強化師生之間的互動與交流[1]。例如，在教學《誰咬了我的大餅》這一繪本時，我們便充分挖掘了書中有趣的內容，如一些的小動物，還有獨特的大餅形象。根據幼兒年齡和認知方面的特點，我們將以下游戲素材放入了區域游戲中去。

1.益智區繪本區域游戲

（1）智慧拼圖。對于繪本中存在的動物形象，教師可以先制作出來，然后將它們進行切分。例如，教師向幼兒講授完《誰咬了我的大餅》之后，便可以為幼兒提供以各種形式切分后的圖形，然后要求幼兒找到相吻合的另外幾半圖形進行拼湊。為了使能力各不相同的幼兒在游戲中得到共同的發展，我們會給幼兒提供兩組不一樣的材料，分為A、B 組。A組的材料比較簡單，直接被分成了兩半，幼兒只需要找到另外一半材料即可。而B 組的材料會更有難度，需要幼兒進行不斷的尋找和拼湊，這種就比較適合有一定拼圖能力的幼兒。

（2）動物劇場。對于幼兒而言，他們對繪本中的角色十分感興趣。所以，教師可以根據幼兒的這一特點，事先找出一張座位圖，用數字1 到5 標記橫排座位，再用數字1 到5標記豎排座位，并用筆畫出座位的表格，然后用刀在座位表上制作出小槽。同時，教師還需要提供一些動物卡片，卡片上標有相應的座位號。這樣一來，幼兒便可以先觀察小動物身上的座位號，然后將它們放在正確的座位號上。在這里，對于一些能力較為薄弱的幼兒，教師可以先引導他們認識排和列的概念，然后再引導他們參與到游戲過程中。

（3）科學配對屋。按照繪本中的相關內容進行嘗試性配對屋。例如，教師可以將繪本中的角色，如各種小動物和被咬了的大餅形象提供給幼兒，然后讓幼兒自行匹配。

2.建構區繪本區域游戲

（1）建構繪本故事場景。教師可以將形式多樣的建構積木提供給幼兒，然后在活動區域內放一些幼兒學習過的繪本圖片。如此一來，幼兒便可以按照所學習過的繪本內容，與其他小伙伴們一起建構繪本中的故事情景。

（2）建構繪本的新角色。《誰咬了我的大餅》具有懸疑性，如果創建出新的角色，那么便可以對幼兒構建新的游戲情境提供極大的幫助。

3.表演類繪本區域游戲

（1）繪本皮影戲。結合《我家是動物園》這一繪本，教師可以提前準備好關于繪本中的皮影戲人物角色，并為皮影戲表演制作出合適的舞臺，為幼兒創設良好的游戲環境。這樣一來，幼兒便可以結合自己對繪本內容的理解，并在教師創設好的環境中進行皮影戲的表演。教師也可以在臺下安排一些幼兒作為觀眾，觀看臺上的皮影戲表演。通過這種方式，臺上和臺下的幼兒都能夠加深自身對繪本故事的理解。

（2）艾瑪小舞臺。結合《我也要搭車》這一繪本故事，教師可以為幼兒搭設表演舞臺，然后根據繪本中獅子、大熊等動物角色，為幼兒提供相關的表演服飾。這樣一來，在艾瑪小舞臺上，幼兒便可以根據自己感興趣的角色，選擇相應的服飾，然后對故事內容進行生動的表演。在小舞臺上，幼兒可以自行商量，以此決定角色的表演人員。另外，這樣可以使幼兒學會解決角色分配問題，并增強幼兒的個人協調能力，也有利于提升幼兒的交流表達能力。

4.語言講述類繪本區域游戲

（1）精彩再現。例如，我們可以將《花格子艾瑪》這一繪本中的故事打印出來，以此制作相關的拼圖，讓幼兒展開拼圖活動。在拼圖的過程中，幼兒不僅能夠深化對繪本內容的了解，還能夠產生更大的閱讀繪本的興趣。拼圖完成后，幼兒還可以自己敘述出繪本的故事內容。

（2）故事創作。在這一區域內，教師可以為幼兒提供與繪本故事有關的動物塑料卡或者橡皮泥。這樣一來，幼兒便可以利用這些材料，進行關于繪本故事的創作。

5.科學類繪本區域游戲

（1）繪本再現。當幼兒學習完《首先吃了一個蘋果》的繪本故事后，教師可以結合幼兒的實際能力，為他們提供層次各不相同的操作材料。例如，針對能力較為薄弱的幼兒，教師可以為他們提供已經操作過的材料；對于能力適中的幼兒，教師則可以為他們提供故事情節，讓他們自行選擇材料；對于一些能力比較強的幼兒，教師則可以為他們提供繪本中不曾有過的數字或者圖片，以此讓他們進行故事創造。通過這種方式，材料的層次性便可以被充分地展現出來。

（2）繪本接觸。在區域活動內，教師可以將一些數學繪本提供給幼兒。例如，在觀看《數學來了》這一繪本的過程中，幼兒可以展開數學思考，以此提高自身的數學能力。對于幼兒而言，如果單純讓他們學習數學知識，很可能產生反抗心理，但是以這種方式讓幼兒自行探索數學知識，他們便可以產生較大的興趣。

6.美工類科學區域游戲

在美工區域教師可以充分利用《彩色的魚》這一繪本。我們為幼兒提供卷筒芯，讓幼兒自己剪出魚鱗，然后用紙筒芯制作成顏色各不相同的魚，再為幼兒提供彩色的麻繩，這樣幼兒便可以利用麻繩為小魚上色。

二、繪本游戲化課程的收獲與思考

開展繪本游戲化，無論是對幼兒還是對教師來說，都有著積極的作用。大家可以在這一過程中收獲到很多東西，并且能夠展開更加輕松的教與學。

教師要承認幼兒在游戲活動中的主體性。筆者發現，在融合繪本課程游戲化和區域游戲化后，繪本原來也是豐富多彩的，可以以多種形式呈現出來。在游戲的過程中，很多幼兒會積極主動地將自己對故事內容的理解和看法展現出來，如此一來，在整個游戲活動中，幼兒便成了真正的主人。

教師需要落實好自身引導幼兒的職責，強化幼兒之間的合作，并多與幼兒進行溝通。教師還需要適當放松對幼兒的管理，因為只有為幼兒提供一定的空間，幼兒才可以更好地成長。在活動中，幼兒可以選擇自己感興趣的形式，并充分利用工具，自行構建認知體系，以此促進自身的人際交往。

作為幼兒教師，在開展課程游戲化的過程中，筆者也認識到了自身存在的一些問題。為此，筆者還需要不斷努力、深入探索，以此探索更多有效的教學方式。

結 語

總而言之，在幼兒園教學中，教師一定要充分了解融合繪本與區域游戲課程的重要價值，并善于發現課程中蘊藏的特點，積極采用豐富多樣的形式去體現課程內容，使繪本課程與區域游戲進行充分的融合。