萬丈高樓平地起
——小學語文低年級學生識字教學策略

云南省昆明市五華區紅旗小學 馬海英

在小學語文教學過程中，識字教學是基礎。只有掌握良好的識字能力，才能讓學生更好地學習語文知識，為學生后續的閱讀、寫作奠定基礎。在小學低年級的語文教學中，教師需要不斷創新自身的教學策略，讓學生更快、更有效地開展對字詞知識的學習。學好漢字的意義非常重大，足夠的詞匯量，可以為語文學習創造良好的條件。在識字教學中，學生在學習上的難度也非常大，這與學生的學習能力、思維方式存在密切關系。教師在課堂上，要構建更適合學生理解的學習環境。

一、引入游戲，激發學生識字學習的興趣

在識字教學中，學生的學習興趣、動力將會直接影響到其學習效果。在小學階段，學生學習知識的欲望不是十分強烈。同時，傳統的識字教學課堂中，教學方式的單一性、陳舊性，均讓學生的學習興趣無法得到有效激發。由于教師教學方式的影響，導致學生在課堂上的主動性受到一定抑制，不利于學生學習能力、效果的提升。因此，在具體的教學過程中，教師需要創新多樣化的教學方式，使學生的興趣得以不斷激發。例如，在講述《青蛙寫詩》這一課時，旨在幫助學生認識呱呱、我們、下雨、青蛙等生字詞，并可以正確朗讀課文。在教學過程中，教師在識字課堂中引入游戲教學，讓學生在游戲中掌握漢字的讀音與書寫。如，在課堂上可以通過朗讀加動作的游戲來詮釋全文。“我當蝌蚪游呀游，我當水泡飄呀飄，我當水珠滾呀滾。”在引導學生朗讀的過程中，加入游、飄、滾等動作，動作均由手勢來完成。學生在朗讀課文的過程中，與游戲相結合可以讓學生的學習興趣得到極大的激發。同時也可以讓其在玩中學習，提高學習的積極性。

二、在識字教學中構建高效的課堂情境

在小學低年級語文教學中，學生的識字能力非常重要。學生的識字量提升后，自主學習能力也會得到提升，學生會更加主動、積極地學習語文知識，對學生語文核心素養的形成有奠基作用。同時，學生在此階段也處于身心發展的關鍵時期，開展高效的識字教學，能夠讓學生的識字效率顯著提升。教師在教學中創設高效的課堂情境，可以幫助學生更好地記憶漢字，并理解漢字所蘊含的意義。例如，在講述《雪地里的小畫家》這一課時，主要是要求學生認識“群、竹、牙、步、睡著”等漢字，并可以在朗讀中感受到小畫家的快樂。教師在教學過程中，可以結合字謎游戲來構建教學情境。如，教師可以在課堂上設計一個關于雪花的謎語，如：小小百花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。教師在教學過程中，利用謎語可以在課堂上引導學生思考，讓學生進入謎語構建的教學情境中，從而激發學生的探究興趣。而后，教師可以結合全文，讓學生主動分析謎底，從而有效提高學生的學習效率。

三、借助多媒體創新識字教學的方式

小學生正處于思維、身體、心理等方面高速發展的時期，教師在教學過程中要結合學生的心理特點來構建課堂。在具體的教學活動中，教師可以從多媒體技術出發，幫助學生在現代化教學課堂中理解漢字。通過在識字課堂中應用多媒體設備，可以讓學生更直觀、生動地觀察到漢字的構成與意義，對加深學生的學習印象有積極作用。例如，在講述《我多想去看看》這一課時，旨在幫助學生認識“心、方、山村、天安門、祖國”等生字詞，并可以激發學生熱愛祖國的思想感情。在教學活動中，教師可以將天安門廣場的圖片通過多媒體技術呈現出來，讓學生可以直觀地感受到天安門的威嚴。在引導學生識字的過程中，可以在呈現漢字的同時也體現出漢字的寓意。如，認識廣場時，可以展示出廣場的圖片。教師在識字教學中，通過字形與字意的相互結合，讓學生的學習效率得到顯著提升。同時，這樣的學習情境，也幫助學生更深刻地記憶漢字，加深學生的記憶。

小學生學習語文知識的過程，可謂是建立萬丈高樓的過程。而識字教學宛如奠定高樓的地基，對學生語文素養的發展有重要意義。識字教學是學習語文的第一步，可以幫助學生更深刻地感知語文的魅力。在具體的教學過程中，教師需要結合學生的心理發展特征，讓學生處于適當的學習情境中，提升識字教學的效果。同時，還要讓學生在識字課堂中體驗快樂，這樣才能進一步提高學生的學習效率。