重視科學(xué)探究式學(xué)習(xí)提高技術(shù)工程領(lǐng)域?qū)嵺`能力探究

陸 婷

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)，江蘇 蘇州 215228）

探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生在探究過程中可以建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。本文以“做一頂帽子”為例，分析技術(shù)工程的基本內(nèi)涵、工程技術(shù)對科學(xué)課程的意義，探討重視科學(xué)探究式學(xué)習(xí)提高學(xué)生技術(shù)工程領(lǐng)域?qū)嵺`能力的策略。

一、技術(shù)工程在科學(xué)課堂中的基本內(nèi)涵

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要保持學(xué)生的好奇心和求知欲，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。技術(shù)工程是鍛煉學(xué)生動手實踐能力的重要途徑，學(xué)生通過新技術(shù)或熟練掌握現(xiàn)有的技術(shù)，可以有效解決問題。例如，“做一頂帽子”是讓學(xué)生課前觀察各種各樣的帽子，小組合作設(shè)計圖紙，運用工具將帽子制作出來。制作帽子就是本文所指的“工程”，所用到的工具和如何運用工具就是本文所指的“技術(shù)”。

二、技術(shù)工程思維對科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐意義

技術(shù)工程是一門課程，是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，亦是一種思維方式。將生活中的問題看作一個工程，用技術(shù)來解決，這種新型思維方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得。

1.利用技術(shù)工程提高學(xué)生實踐能力

學(xué)生的動手操作實踐能力隨著年齡的增長而有所提高，但在“應(yīng)試教育”背景下，學(xué)生花在理論學(xué)習(xí)上的時間更多，而讓學(xué)生接觸新技術(shù)，感受技術(shù)帶來的便捷是科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。如本文所涉及的訂書機(jī)，很多家長認(rèn)為訂書機(jī)有危險，不希望給學(xué)生使用。但在課堂上，學(xué)生在教師和組長的提醒下小心操作，像對待玩具一樣使用訂書機(jī)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在實踐中探索。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實際技術(shù)工程問題的思維和能力

學(xué)習(xí)的最終目的是回歸生活。科學(xué)課程有大量的實驗，但學(xué)生并不知道這些實驗的意義，因為他們在實際生活中應(yīng)用得很少。技術(shù)工程類的課程很好地解決了這一弊端，通過讓學(xué)生熟練掌握技術(shù)，完成既定的工程目標(biāo)，鍛煉學(xué)生畫圖紙的能力。學(xué)生認(rèn)識到要結(jié)合實際工程遇到的問題構(gòu)思圖紙，比如做一頂帽子。不是比誰畫得更好看，而是比誰畫得更有實際操作意義。

三、科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)中提高技術(shù)工程領(lǐng)域的實踐能力策略

科學(xué)課堂越來越注重“學(xué)生學(xué)”，把更多的探究時間交給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用。教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確把握“學(xué)生學(xué)”和“教師教”之間的轉(zhuǎn)換，將技術(shù)作為載體，讓學(xué)生自行設(shè)計并完成“工程”目標(biāo)。筆者以“做一頂帽子”為例，探討在科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)中提高學(xué)生技術(shù)工程領(lǐng)域?qū)嵺`能力的策略。

1.實踐探究的起點是確定工程技術(shù)目標(biāo)

（1）解讀教材和教參，整理可行性材料。“做一頂帽子”是第二單元“材料”的最后一節(jié)課，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了生活中常見的材料，如木頭、陶瓷、金屬、紙等，學(xué)生能用科學(xué)的詞匯描述這些材料，初步了解各種材料在生活中扮演的不同角色。“做一頂帽子”是讓學(xué)生運用各種不同材料制作生活中常見的帽子。教師備課的重點是解決學(xué)生的技術(shù)問題，訂書機(jī)就是其中很重要的可行性工具，與此同時，教師還準(zhǔn)備了其他供學(xué)生選擇的可行性素材，如扭扭棒、回形針、掛歷紙、各種顏色的布、小時候的毛衣、剪刀、膠水等。其中很多都是學(xué)生自行收集的，如掛歷紙、布、毛衣等。（2）課前下發(fā)分組合作表格，透析學(xué)生“前思維”。在“做一頂帽子”教學(xué)中，筆者第一次沒有讓學(xué)生進(jìn)行課前設(shè)計討論，導(dǎo)致課上討論不足，無法形成合理可行統(tǒng)一的方案。要讓低年級學(xué)生在三五分鐘內(nèi)畫出帽子的圖紙并選擇好材料是比較困難的，在第二次執(zhí)教時，筆者預(yù)先設(shè)計一張表格，填寫了可選擇的材料，讓學(xué)生通過多種方式進(jìn)行探討設(shè)計。在課堂上，學(xué)生熱烈探討制作帽子的方法，如將平面的布、卡紙、塑料紙變成立體的帽子等，每一組學(xué)生都有獨特的設(shè)計方案，在交流過程中達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果。

2.技術(shù)工程的核心在“技術(shù)”，靈魂在“創(chuàng)造”

技術(shù)工程類的科學(xué)課程是以“技術(shù)”為載體的，所以技術(shù)的選擇和掌握關(guān)系著工程的進(jìn)度和成功率。教師要讓每個學(xué)生都能發(fā)揮潛能和想象力，讓工程富有學(xué)生的個性色彩，在創(chuàng)造中不斷提升學(xué)生的技術(shù)，通過運用技術(shù)完成工程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）技術(shù)的掌握是工程技術(shù)類課程的核心。擁有技術(shù)就是擁有核心，掌握科學(xué)課程所需的技術(shù)就是掌握科學(xué)課程的核心，對于低年級的學(xué)生來說，熟練運用剪刀也是掌握技術(shù)，這有利于鍛煉學(xué)生的動手能力。例如在本課中，做一頂帽子是一個典型的工程類課程。課程涉及的技術(shù)首先是測量頭圍。學(xué)生通過應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，雖然軟尺能測量具體數(shù)據(jù)，但還是使用扭扭棒測量更方便。教師在課堂上演示扭扭棒的測量技術(shù)，并讓學(xué)生模仿。（2）創(chuàng)造力的培養(yǎng)是科學(xué)課程的靈魂。科學(xué)課程要讓學(xué)生在理解科學(xué)知識的同時創(chuàng)造性地將其應(yīng)用到實際生活中，實現(xiàn)綜合視角下的融合創(chuàng)新。在本課中，學(xué)生能夠利用自己學(xué)到的技術(shù)，給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶做一頂帽子，可以是生日帽，也可以是夏天用的遮陽帽，或冬天用的保暖帽，甚至是雨天用的防水帽，這些帽子蘊(yùn)含學(xué)生獨特的設(shè)計靈感，融合了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

3.工程技術(shù)實踐過程應(yīng)符合學(xué)生的思維和探究水平

（1）技術(shù)任務(wù)需進(jìn)行課前調(diào)查。技術(shù)工程類課程是開放式的課程，教師要把重點放在將難度較大的技術(shù)工程融進(jìn)科學(xué)課堂，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)并體驗成功的快樂。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師要事先做好調(diào)查，如學(xué)生對帽子的了解程度，對訂書機(jī)的使用情況，學(xué)生的手工水平等，做到心中有數(shù)，合理把握課堂教學(xué)時間，順利完成教學(xué)目標(biāo)。（2）小組分組可適當(dāng)照顧動手能力落后的學(xué)生。每一個班級都有動手能力強(qiáng)的學(xué)生，也有動手能力弱的學(xué)生。在進(jìn)行分組合作的時候，教師應(yīng)該將這兩種類型的學(xué)生盡可能平均分配，做到“資源共享”，讓動手能力相對弱的學(xué)生多實踐，通過實踐提高動手能力。

四、結(jié)語

技術(shù)工程領(lǐng)域是廣泛的，將這個領(lǐng)域的知識潛移默化地傳授給學(xué)生需要花大量的時間和精力。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過科學(xué)探究，認(rèn)識到技術(shù)工程的重要性，讓學(xué)生在用技術(shù)解決問題的過程中，完成既定工程目標(biāo)，不斷提高科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。