初中英語基于核心素養(yǎng)下如何整合聽說讀寫的教學(xué)之我見

鐘伶俐

(西藏自治區(qū)日喀則仁布縣中學(xué) 西藏 仁布 857200)

1.可視化工具充當(dāng)聽說銜接點，高效鍛造思維品質(zhì)

首先，在展開英語聽說整合教學(xué)前教師要剖析這兩項重點教學(xué)項目之間的密切關(guān)系，聽力作為學(xué)生接收語言信息的來源，是一項重要的信息輸入過程；而口語是學(xué)生接收語言信息、思索與處理信息后轉(zhuǎn)為輸出的重要過程，是其語言實力的外在呈現(xiàn)。這兩項過程相互對應(yīng)，在聽說整合教學(xué)中，教師可讓學(xué)生借助聽力訓(xùn)練深化口語意識，并借助口語輸出來內(nèi)化聽力輸入的信息，保全雙重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的效果，提升綜合語言運用能力水平。了解這些之后，教師先要在聽說整合教學(xué)中構(gòu)建造學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其能以良好的思維方式來研究聽力材料或口語輸出內(nèi)容，并借助思維技能的拓展來獲得聽說能力的訓(xùn)練。這時教師可運用可視化工具充當(dāng)聽說整合教學(xué)的銜接點，讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中得到高階思維的培育。以九年級"Unit 13 We're trying to save the earth"單元Section A部分"1b～1c"的聽說訓(xùn)練板塊為例，這一板塊是教材中對學(xué)生聽說訓(xùn)練的核心內(nèi)容。在1b聽力訓(xùn)練開展前，教師可教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方式，要求學(xué)生能在聽力前繪制一些思維簡圖，后在聽力中及時將各要點信息歸納到導(dǎo)圖上，以便在聽力完成后重新回憶起音頻中的各項要點及發(fā)展的脈絡(luò)關(guān)系。以這種可視化工具的應(yīng)用便可深化學(xué)生的聽力技巧，保全其聽力的最佳效果。導(dǎo)圖可以是在學(xué)生在聽力過程中所簡略繪制的，因而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生竭盡所能，將聽取的要點全面呈現(xiàn)在導(dǎo)圖之上。而后則讓學(xué)生根據(jù)1c任務(wù)要求承接口語訓(xùn)練，這時思維導(dǎo)圖便成為聽說整合教學(xué)的銜接點，學(xué)生可按所制導(dǎo)圖來改善口語表述中的定勢思維，鍛造發(fā)散性思維技能，從與環(huán)境相關(guān)的多個方面闡述河水污染問題。此外，導(dǎo)圖還可助學(xué)生梳理清晰的口語表述思路，讓其把握與河水污染相關(guān)的各項要點，在口語輸出中將污染現(xiàn)狀、原因與治理措施之間的因果關(guān)系一一道出，參照導(dǎo)圖以確保口語交際內(nèi)容的邏輯性，基于核心素養(yǎng)高效鍛造其思維品質(zhì)，并提升聽說訓(xùn)練的效果水平。

2.信息技術(shù)擴充聽說教育資源，全力培養(yǎng)文化品質(zhì)

借助可視化工具與情境活動可幫助學(xué)生展開較深層次的聽說整合訓(xùn)練，而后，教師還要在聽說教學(xué)的資源運用方面做出拓展，擴充聽說教育資源來落實核心素養(yǎng)指標(biāo)，全面培育學(xué)生的文化素養(yǎng)及品質(zhì)。此外，豐富的聽說資源還可從課外角度培養(yǎng)學(xué)生聽力的敏銳程度，并充實其口語交際的素材與內(nèi)容，有效保障其聽說訓(xùn)練成果。比如在九年級"Unit 2 I think that moon cakes are delicious"單元的聽說整合教學(xué)中，除了要讓學(xué)生接受"1a～2c"部分的聽說訓(xùn)練之外，教師還要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與中西方節(jié)日相關(guān)的其他輔助音頻，對學(xué)生展開聽說訓(xùn)練與指導(dǎo)。在輔助音頻的收集中應(yīng)當(dāng)多涉及不同發(fā)音形式的材料，比如包含美音、英音等不同發(fā)音特征的音頻，這樣學(xué)生不僅能在聽力訓(xùn)練中獲取到與中西節(jié)日文化相關(guān)的口語交際素材，還能積極了解不同國家與地區(qū)的發(fā)音狀況，高效訓(xùn)練聽力的敏銳度。與此同時，學(xué)生還可仿照不同的發(fā)音特點來習(xí)得規(guī)律，掌握更為多元且專業(yè)化的口語發(fā)音技巧。這些資源拓展的過程也是對學(xué)生文化品質(zhì)進行全面建造的過程，學(xué)生在聽取課外材料的同時，能了解其中有關(guān)中西節(jié)日的文化因素或事跡，由此拔高素養(yǎng)水平；而后在口語訓(xùn)練中可將所聽取的文化因素與事跡，以客觀角度全面表述，由此提高鑒賞優(yōu)秀文化的素養(yǎng)能力，全面建造高尚的文化格局。

3.情境活動拓展聽說訓(xùn)練途徑，發(fā)展自學(xué)及語言技能

除了可視化工具作為聽說整合教學(xué)的銜接點之外，在更為深入的聽說能力訓(xùn)練中，教師也可將情境活動作為學(xué)生接受訓(xùn)練的主要途徑，并在此過程中落實核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的自學(xué)能力與語言能力發(fā)展的雙重要求。以七年級"Unit 8 Is there a post office near here"單元的2b聽力訓(xùn)練板塊為例，教師要讓學(xué)生帶有目的地展開對此板塊的聽力探索，目的是為了更好地承接口語教學(xué)，全力拓展一些價值性情境活動。比如可在學(xué)生聽力前要求其側(cè)重聽取音頻中涉及的地點建筑名稱與位置關(guān)系，并且能借助音頻獲悉專業(yè)人士的發(fā)音特點、節(jié)奏與其他口語特征。立足這些目的展開聽力訓(xùn)練之后，學(xué)生可根據(jù)所獲信息填充2b板塊表格，接著便與口語教學(xué)密切整合，由教師指導(dǎo)情境活動，要求學(xué)生仿照在聽力中獲取的各類信息，積極創(chuàng)建生活情境。各學(xué)習(xí)小組需對本小組的行路地圖與路線做出規(guī)劃，詳細(xì)繪制其中所涉及的各項建筑與彼此間的位置情況，這樣在口語情境開展中，扮演尋路者與引路者的成員可順利展開口語交際，積極運用在聽力中掌握到的有關(guān)地點建筑與位置的語言知識來組建交際語句，并且仿照專業(yè)人士的發(fā)音特點與節(jié)奏變化來提升交際的專業(yè)化水準(zhǔn)。這一切過程都涉及了學(xué)生對聽力音頻與材料的自主化分析，從中汲取語言知識來構(gòu)建口語交際的表達語句，因此可立足核心素養(yǎng)指標(biāo)來全面鍛造學(xué)生良好的自學(xué)能力與語言運用能力。

4.總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等全方位的語言技能，幫助其形成一定的綜合語言運用能力；培育學(xué)生良好的情感態(tài)度、主動思維以及跨文化交際意識，積極建造其核心素養(yǎng)，這些便是現(xiàn)階段義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要指標(biāo)。對此，初中英語教師應(yīng)一改以往偏重讀寫教學(xué)的陳舊思想，重新審視聽說教學(xué)對學(xué)生的積極發(fā)展意義，并且還要重視學(xué)生在聽說課學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中核心素養(yǎng)能力的提高，既要保證學(xué)生語言實力的進步，又要落實素質(zhì)教育的提高。