趣味教學法在小學低段數學教學中的運用探究

莊冬梅

(山東省膠州市開發區小學 山東 青島 266300)

引言

數學學科中，理性思維的培養十分重要，實踐能力的培養也不容忽視，教師必須給予學生應用數學知識解決實際問題的機會，才能夠真正起到鍛煉他們的作用。對于小學低段學生而言，常規化教學很難被接受，教師應當關注其年齡段的特點，采用趣味教學法，將呆板的課程變為游戲，提高趣味性，同時將數學知識與現實生活結合，引導學生在實踐中進行鍛煉，培養他們的數學思維和能力。

1.趣味教學法在小學低段數學教學中的作用

數學科目在小學教學中最為抽象、難度較高，同時也是最重要的科目之一，學生在學習過程中很容易走入誤區，出現方向上的偏差。尤其是低段小學生，并不具備成熟的理解能力和數學思維，因此采用常規教學法的效果較差，不容易被學生接受，此外，他們缺乏自制力，若使用一板一眼的教學模式，會使他們喪失學習興趣。隨著我國素質教育改革的深化與普及，各大重要考試的命題方向都出現了變化，由對基礎知識和解題能力的考察，逐漸轉向對學生創新能力、實踐能力進行測評的方向發展，過去的教學方法已經無法滿足時代需求。因此，教師必須改變過去的灌輸式教學，積極采用趣味教學法，提高數學課程的趣味性，吸引學生注意，讓他們在游戲中掌握實踐技巧，將所學知識與生活問題有機結合，從根本上提升數學能力。

2.趣味教學法在小學低段數學教學中的應用策略與注意事項

2.1 情境教學法。情境教學法指的是教師采用各種方法來創設貼近真實環境的教學情境，讓學生可以在其中放松地進行學習，并感受實際生活中的數學問題。例如在學習簡單的四則運算時，教師可以模擬商店、菜市場等地的情境，讓學生們自由組合，充當賣家和買家，創建“班級貿易”，請他們兜售產品，并計算價格；此外，還可模擬學生代表進行計劃購物的情境，假設某幾位學生負責班級采購工作，給他們列出所需商品清單，再讓其他學生扮演商販，進行還價和最終定價，并從中衍生出稍微復雜的數學問題，例如“在完成還價之后能夠節省多少資金”“按照最終定價能夠多買多少商品”等，起到鍛煉學生的作用。要注意所選情境模板必須是學生在平日能夠接觸到的、較為熟悉的環境，不能本末倒置，讓他們將過多的精力集中于對情境的探索當中，要始終明確學習知識的最終任務。

2.2 使用教學道具。低段小學生心智尚未成熟，對于色彩、圖案和教學道具的好奇心十分濃烈，教師可以在課堂上使用多樣化的教學道具來吸引他們的注意，例如在學習圖形時，讓學生們攜帶七巧板來進行拼接，使他們自由探索不同圖形的組合，了解平面圖形之間邊長和面積等的關系，此外，還可以引領學生自己制作教學道具。例如學習分數時，使用數塊完全相同的可拆卸模型，將其先拼接成為一個整體，然后進行等分，引入分數概念，或者在學習圖形時讓學生使用硬紙板制作一定規格的卡片，如“直徑為10公分的圓”“邊長為5cm的正方形”“對角線為15cm的菱形”等，使他們從數量關系上深入了解幾何圖形。

2.3 多媒體教學。傳統的課堂主要依靠課本、練習冊和板書進行教學，十分呆板枯燥，教師可適當引入多媒體教學法，通過聲音、圖像、色彩等來吸引學生的興趣，例如可在講課中穿插短視頻、與數學相關的動畫，或者根據某段動畫提出問題，詢問學生“圖畫中一共有幾只羊”“如果里面的小鴨子減少一半，會剩下多少只”，也可以引入簡單的雞兔同籠、追擊相遇問題，提前為他們應用題的學習做好鋪墊，讓他們先用最簡單的方式數出“圖中一共有多少條腿、多少個頭”，然后再引導他們使用乘法進行簡便運算，逐漸掌握更加便捷的解決問題方法。

2.4 數學游戲。童年若無游戲點綴，皆是按部就班的學習過程，則顯得枯燥乏味，教師可以將一些趣味游戲融入教學當中，利用種類繁多且趣味性較高、能夠吸引學生的形式來引導學生積極動腦，學習數學課程。除了簡單的數數游戲之外，還可以讓他們進行類似擊鼓傳花的活動，當物件傳到學生手中時，讓他解一道簡單的數學題目，例如快速口算一個式子、說出某個數的倍數等；還可對全班學生進行編號，由教師做出動作指令，要求“編號為偶數的同學舉起左手，為單數的同學舉起雙手”等，反應不及的學生要給予一定的懲罰，促使學生能夠快速思考。

2.5 翻轉課堂。翻轉課堂指的是顛覆傳統師生關系，讓學生來講課，教師可以將整節課進行劃分，每位學生負責幾分鐘的講解，讓他們針對某一問題發表自己的看法，分享自己的解題方法，或者講述與當前所學內容有關的、自己生活中的小故事等，既能夠鍛煉學生使用數學解題的能力，又能夠提升其語言組織能力，一舉多得。

3.結束語

對于低段學生而言，興趣是數學學習中必不可少的因素，能夠為他們提供不竭的動力，促使他們不斷探索、不斷進步。小學數學教師應當積極引入趣味教學法，采用多種豐富的形式活躍課堂氛圍，促使學生積極思考、踴躍參與課堂，從而提高數學素養，學以致用，為祖國輸送應用型人才。