留級制度該不該恢復？

張靈

最近，義務教育階段是否恢復留級制度，引發輿論關注。2017年4月10日，江西省教育廳公布了修訂后的《江西省中小學生學籍管理辦法》（以下簡稱《辦法》），明確規定了中小學原則上不允許留級、跳級，特殊情況由學校報請主管教育行政部門批準。但是，長期從事幼小銜接教育和兒童成長發育研究的北京師范大學教育學部副教授錢志亮卻表示，學校教學是一個高速度、高效能運轉的過程，好多孩子并不是學不會，而是在起步階段比別人慢一些，需要更多的時間。因此，他希望能夠恢復留級制度，給這些孩子緩沖時間。

那么，留級制度該不該恢復呢？

正方留級也是一種尊重

北京市中小學心理咨詢中心主任溫方經常與各種“問題孩子”打交道，每年都會接待不少因為孩子學習差求助無門的家長，也有不少家長跟他探討過是否需要讓孩子留級的話題。“

孩子學習能力水平不一，從尊重孩子的個性發展角度來看，恢復留級制度有必要。”溫方說，隨著九年義務教育的普及，特別是學籍管理制度的建立， 如今學校已不能隨便開除、留級學生。而那些學習困難的學生，由于基礎太差，舊的知識還沒消化，就得跟著學習新的內容，老師一人要面對全班的孩子，沒有更多精力去照顧個別，在這種“大撥轟”教育下，孩子積累的問題越來越多又不得不跟著大部隊一起前進，最后導致知識欠債越來越多，失去了學習的興趣和動力。

溫方表示，由于現在學校很少允許學生留級，遇到這樣的家庭來咨詢，一般都會建議家長平時多加強對孩子學習的指導，先把當前的知識掌握好，再查漏補缺。必要時，可以找老師或社會機構進行個性化輔導，針對孩子的情況制定完善的學習計劃，重建孩子學習的自信。“如果恢復留級制度，對于這些學習實在趕不上的孩子，就可以給他們多一年時間打好基礎。”溫方認為，在實際操作中，對孩子是否留級還應做謹慎的甄別，完善過程性評價制度，引導家長和孩子注重平時好的學習習慣養成。選擇留級的學生并不代表就是“差生”，只不過是他們的學習能力在某一階段比同齡人發展得慢一些，很多小學階段學習成績一般甚至比較差的孩子，到了中學階段后發制人成為學霸的例子不勝枚舉。

著名教育學者熊丙奇表示：“在同一年級里，有人學得快有人學得慢，這是很正常的現象，當然也就有跟不上的情況，那么那些跟不上的孩子怎么辦？如果不能留級，就可能導致學生應付著學、老師應付著教的情況，致使義務教育的質量下降，甚至上學無用論再次流行，越來越多的孩子初中沒畢業就早早輟學打工，義務教育的目的反而沒有實現。而留級，無疑是保證義務教育質量的辦法之一，我們通過一定方法考核學生，合格的升級，不合格的留級，盡可能地讓每一個孩子都接受有質量的教育，而不是僅僅在學校呆了九年。”

反方留級忽略孩子心理感受

“我個人不贊成留級，孩子應該和同齡人一起成長。”美國夏威夷大學教育學博士賈瓊認為，不要只顧及孩子的學業，而忽略了他們的心理感受，這不利于孩子自尊心和自信心的保護和發展。對有特殊需求的孩子應該利用學校資源有針對性地幫助孩子們進步。同時，建議小學任課老師不要更換過于頻繁，穩定的教師隊伍可以更好地了解和幫助學生。孩子的認知發展水平和階段都會不同，不能單純依據一個量性測試而定性一個孩子，這樣是不公平的。

賈瓊在美國旅居11年，在她的觀察中，美國小學也有留級制度，但基本上都有措施有效介入。美國特別重視孩子的心理健康，任何教育策略的實施，都會經過一段時間的調研，多方面征求意見和建議后，在達成共識的基礎上執行的。

賈瓊介紹，在美國，學生可能會因為如下幾點留級。首先，孩子年齡太小，年齡稍大對他們的發展更有利。因此，有的學區可能會設置兩年的學前班（低級班和高級班），或者設置過渡學前班和一年級。其次是因為學業表現較弱。比如，有的孩子在一年級時沒有取得預期的進步。對于一些有特殊需求的學生，美國學校會個性化地給予幫助，如對外國插班生單獨進行英語輔導，符合特殊教育的則放到特殊教育班補習。

中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷也認為，在考慮恢復小學留級制度之前，應該提出相應的措施抵消它的負面作用。

如何防止老師為了升學率而把成績不好的孩子踢出班級？如何避免留級給孩子造成的心理壓力？怎樣讓孩子在留級之后盡快地融入新環境？這些問題不解決，留級很可能適得其反，變成另外一種唯分數論、成績排行現象。同時，在留級問題上，必須征求孩子本人的意見。如果孩子不愿意，老師、學校強迫他留級，可能會產生更多的問題。

而且，從之前的教育實踐看，恢復留級亦未必能盡如人意：有一部分學生留級后，確實有了明顯進步，而有一部分學生留級后的表現并沒有明顯起色，有的一如既往地穩定，原地踏步，有的還出現了退步，留級的效果不具有普遍性。相反，有些一開始發育稍微遲緩的學生即便不留級，也能夠通過成長，慢慢地適應學習節奏。

總結陳詞

今天的學校教育是高速度、高效能的運轉過程，一些孩子可能需要拼命地追趕。但是教育根本的目的，不是教給學生多少知識，而是培養合格的現代人，而這恰恰不是留級能解決的，留級可以讓學生多一點時間背書，但不能夠讓他多一點兒公民的素養。如果沒有合理的機制、沒有很大的把握來保障留級評估的準確性，來控制留級的負面影響，來提升留級的良性效果，那么，對于留級制度就應該持一個謹慎態度，不能盲目地恢復。