優化提問策略 創建高效課堂

鄭艷芳

【關鍵詞】 課堂教學;提問;趣味

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0041—01

課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問。教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，能營造師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期目的，使課堂教學更為有效。

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@足以看得出“提問”在陶行知先生的教育觀中的重要性。課堂提問不僅僅是一種教學的手段，它更是教學中的一門藝術。有效的課堂提問，應該是能激發學生的學習興趣，給予學生以啟發性的?！皢栴}往往比結論更有意義”，所以課堂提問不一定是教師提的，也可以是學生提出的。教師善于引導學生提出問題也是很重要的。一個有效的課堂提問不僅可以優化課堂，達到“低耗高效”的教學效果，還可以打開學生思維的心扉，給學生的思維插上翅膀，讓學生可以在有限的課堂時間，獲得無限的知識。因此，優化課堂提問策略就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、讓課堂提問富有挑戰性

挑戰性的問題能激發人的探求欲望，能在一定程度上喚起人的斗志，所以我們的提問需有一定的深度和厚度，教師要用充滿鼓動性的話語不斷激發學生解答的信心和勇氣，并以“四兩撥千斤”的機智之語不斷將學生的認識向縱深引進，使學生的情思、智力在全身心解答過程中得到提升。不經意間，課堂就因有挑戰性的疑問而變得活力四射！

二、讓課堂提問富有趣味性

興趣是最好的老師，當學生對你的問題感興趣了，自然會盡心盡力地去尋根究底。再說富有趣味性的提問能最大效度地調動起學生的情感、潛能，令他們學得高效、有趣！因此，教師的提問不妨來點趣味。蘇霍姆林斯基曾說過：人所掌握的知識的數量也取決于腦力勞動的感情色彩。換句話說，如果跟文本的精神對話對于學生而言是一種樂趣，那么大量的語言、真理會自然地滲入學生的精神生活中去。

三、讓課堂提問富有激勵性

學貴有“疑”。沒有哪種疑問比來自于其自身認知體系的質疑更強烈，更催人奮進。當學生對文本內容、語言等生發了有價值的疑惑時，正是他們主動、積極、深入地思考的時候。因此，教師的提問要善于激勵學生自覺主動地投入學習中去。把引導學生質疑、解疑的過程，變成激發學生生命活力與潛能的過程。當學生的心靈、情緒不再受到任何問題的束縛、制約時，也就變得無比歡暢、高漲，在與文本進行充分的對話后，自然也就獲得了個性化的深刻體悟。

蘇霍姆林斯基還說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”所以，教師的提問應有技巧地開啟學生思維的大門，誘導學生去思考，去解答問題。問題是課堂教學的核心，課堂教學中的問題解答是發展學生思維的有效途徑。教師的課堂提問并沒有固定的模式，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多、更好的優化課堂提問的策略，從而開啟學生思維的大門，激發學生情感的火花，增進師生間情感的交流，切實有效地提高課堂教學效率。

四、讓課堂提問富有適度性

一節課只有短短的45分鐘，因而提問不能過多，否則會使學生應接不暇，缺少充分思考的時間而陷入迷茫、麻木狀態;當然提問也不能太少，否則學生會因刺激不夠而分神、走神。

因此，有效的課堂提問應是圍繞教材的基本結構、重難點而提出的，能夠激發學生認真讀書，鉆研教材，正確思維，實現預定的教學目標。這種問題，實質上就是把教材中儲存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息，用外部控制的手段，使學生理解和掌握教材的基本結構，這就需要教師在深研教材的基礎上，把教材的內容弄通，在認真備好課的基礎上，才能提出有價值、有品位的問題，給學生以有效的刺激，達到調動學生思維，提升學習效果的目的

五、讓課堂提問富有生活性

學生不僅僅是“書本世界”中的人，更是現實生活中的人。教學要回歸生活，聯系生活，著力打通學生的生活世界、經驗世界和教材的知識世界，讓學生把自己擺進去，把現實擺進去，讓課堂充滿生活氣息。

所以，在教學中要盡量避免非常直白地提出問題，盡可能在教師創設的情境中自然地展示問題。情境的創設要盡可能真實，以便于學生明了解決問題的意義，激活探究的意向，最好是在教師創設的真實情境中，由學生來展示提出問題和解決問題的設想。

編輯：劉於誠