創造和創新新時代的科學建立與建設＊

萬巍

創造和創新新時代的科學建立與建設＊

萬巍

（安徽工業大學 創新教育學院，安徽 馬鞍山 243032）

十八大倡導和推進的“創造和創新中國”的發展方向和道路，是未來中國社會發展的關鍵。對建立創造和創新的思考和方法進行理性分析和思議，客觀冷靜對待國家發展戰略，把握事物發展的客觀規律，科學、理性地主動和能動。在各類知識學習和實踐過程中，由表及里，由點及線再及面。

創造創新；教育體制；內涵研究；評判標準

1 創造、創新的概念變化、推演和實際內涵研究和分析

十八大倡導和推進的“創造和創新中國”的發展方向和道路，是未來中國社會發展的關鍵。創造就是把以前沒有的事物全新推出并應用，是人類自主全新的行為和工程。因此，創造的最大特點是自主和有意識地對世界進行探索性勞動和新探索貢獻，即從無到有。創新，則是指以進步發展的思維模式，提出有別于以往、目前常規或常人思路的見解的趨勢和引導，利用現有的知識和物質理論，在人類環境中針對現實需要和未來發展，滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、構思、組成、環境等，獲得一定有益效果的行為，從而推動社會文明和進步。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的概念化過程，有3層含義：更新、創造新的東西、改變[1]。

創新是人類特有的認識能力和實踐能力的直接表現，推動民族進步和社會發展。國家和民族為了占領時代前列，永遠不可缺少創新思維，必須不斷創新。從本質上說，創新是創新思維的外化、物化，以不同形式直接服務人類，即從有到新。

創造，是有意識地對自然世界和人類社會進行探索性勞動和實現。十八大全力倡導的創新中國，就是全民發展文化的創造性轉化，進行創新性發展。創造和創新必須成為現代中國發展的方向和聚力，也將會成為中國能否真正屹立世界民族潮頭的關鍵。

創新的評判標準并不是只對“新”強調，而是對“創”更有要求。“創”不是唯一目的，因為它必須要對人類發展具有實際推動意義，而不只是為了盲目地求新。真正能推動人類社會發展，才是創新乃至創造的目的。

創造和創新在內涵和外延方面具有內在的必然相似處，也有不同之處。創造是把從未有過的一切思想和行為變成現實的思維和行為，創造實現的表現就是這種思想和行為的現實化實現和影響。而思想的現實化，必然引起人類思想和行為的規范和隨之而文化影響的具體而抽象的行為約束，如春秋時期各學說和思想派別的“百家爭鳴”。

針對當時的現實，經過多元化思考、碰撞和詮釋，逐步演變為儒家、法家、道家、縱橫家等思想流派的形成和爭鳴，深刻影響了中國社會精神世界的發展。以孔子為代表的儒家思想的具體千年化，也是社會思議和思異后自上而下地具體選擇和主流，也與時代背景相輝映，直到今天仍然深刻影響著中國社會，成為寓意深遠的思想符號和行為規范的基礎。而思想創造乃至創新的主要表現，就是非實物化的思想觀念和意識行為的繼承和發展。

創造和創新的最大區別為：創造是從無到有，創新則是從舊到新，直接推動人類文明和進步，也才會有意義和生命力。而創造和創新的意義，無疑需要過程和效果檢驗，需要不斷地去蕪存真。

對中國發展歷史進行回顧，尤其是對新中國發展歷史的回溯發現，任何一項國家系統性的戰略、政策措施的具體施行，必須經過科學預測和對待。對于具體物化實現的實質性“創新”，則是技術、產品、服務等具體表象的實物呈現。社會發展中的實物化變革和進步，帶來的必然是社會生活的具體改變，實際就是創造（思想）具體物化后的現實性實現。如尼龍，是美國杰出的科學家卡羅瑟斯及其領導的科研小組研制出來的第一種合成纖維，也開創了合成纖維的新時代。正是因為類似尼龍等無數思想創造基礎上具體物化后現實性的實現、表現和具體應用，才真正使科技的創造不斷推動物質（物化）文明乃至精神文明的發展。

人類社會文明的三大支柱——能源、信息和材料技術的不斷變化發展，在其之上，創造和創新的不斷實現對人類社會進步發展的多元推動，具體地印證了創造和創新的價值和力量。

從根本上說，正是因為有了思維，有了創造，才會有人類文明的不斷進步和發展。創造，推動人類在人類思想、意識化基礎上能力不斷迸發，是本源，是基礎；而創新的內涵和外延則是創造最具現實意義的具體實現形式的變現。

2 中國教育的改革創新是中國新時代創新和創造意義和實現的基礎和源泉

創造和創新都需要思想意識基礎，不過它們的層面、基礎、內涵和外延的范圍不盡相同。

既然創造和創新首先都來自思想意識的凝聚拓展，人就必須首先學習并逐步擁有“創造性和創新性思維”的積累和不斷奠定，才能真正意義上實現創造和創新的實際過程和價值。創造性思維，就是指發散性思維。遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考、尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放、擴散的。它解決問題的方法不是單一的，而是使用多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。這種思維的目的不是尋找陳舊的知識，也不是去重踏別人走過的老路，而是把注意力引向發現新的事物、新的規律、新的理論、新的觀點，促進人們向更高、更新、更復雜而廣闊的方向開拓前進。創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性等特點[2]。

在教育過程中，必須把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理，建立創新思維的基礎。唯物辯證地看問題，人正是因為學習，才擁有了創造的基礎和能力內在的、科學的實現基礎。知識學習，是人認識、學習、思考世界從而改造世界的必由之路。通過基本的知識學習，才會建立改變的眼界、能力等基礎。只有不斷通過科學系統的外部引導和內在積累的雙向過程，不斷積累創造和創新的意識、學習和實踐，才能系統建立、強化人創造、創新的思想和能力基礎。更為重要的是推動實現創造和創新意識、能力的內外在，更好服務于中國未來的發展。

從中國的基礎、高等教育的微觀過程和宏觀效果來看，系統、科學的動態培育是缺乏的。從教育過程來看，更多的是對學歷應試教育的無奈應對，弱化了創造、創新意識和能力漸進提高的培養過程和效果。創造和創新，已被提升至國家戰略，賦予時代的要求，必將成為未來中國發展的主要動力。因此，在知識教育過程中，必須加強創造和創新思維的教育和培養，夯實中國未來創新創造的人文基礎。未來發展，不再是數量及速度的競爭展示，而必須以創造和創新的巨大驅動，推動中國未來經濟、社會發展，這才是中國改革開放經濟社會快速發展后優化、深入改革的睿智抉擇。

作為國家核心競爭力基礎中最重要的部分，教育一直是中國大力倡導和努力推進的人文基礎。中國的基礎和高等教育，已經讓大家深刻感受到了教育帶給中國的巨大變化。改革開放以來，已經接受中等教育以上的人超過了1.7億。職業技術教育也得到了快速發展，學歷教育和職業技能教育業已成為了中國人才培養的雙腿，使創造和創新擁有了宏觀基礎。對比之下都會看到，當今第一強國——美國，從建國之初到今天200多年的發展歷史，人才的大力引進無疑對創造和創新起到了巨大推動作用。而中國未來的發展，也無疑是一場把人才競爭作為發展主戰場的大戰。

創造和創新，必然會吸引更多人才，才會有發展與人才的互相推動。美國在核心技術領域擁有3 000項以上核心技術，而高科技人才世界占比近70%。中國作為最大的發展中國家，經濟發展和人才吸引等方面有了巨大進步，美國自特朗普上臺后企圖壓制中國，因為感受到了中國帶給他們的巨大沖擊。

如今中國每年培養以通識教育為特點接受高等教育的大學生800萬左右，這正是創造和創新人才培養的宏觀人文基礎。

有科學培育的體系，有對應的人才儲備，建立精準的對接和應用，才能適應中國創造創新型未來發展的要求。科學客觀地建立和健全創造和創新的教育培養體制和方法，成為這一進程中最重要的基礎問題。

3 在基礎和高等教育中培養創造和創新性思維及實現方法

在基礎和高等教育中培養創造和創新性思維及實現方法成為中國創造和創新戰略在科學發展觀指導下發展的重要方向和基礎。

最重要的是教育體制的改革，即中國根本的人才選拔體制——高考制度的改革。高考選拔制度在不斷變革，然而數量和質量的矛盾仍然是其中的主要矛盾。2018年，中國已經擁有2 945所各類高等學校，其中科研型人才培養高校有1 200多所，其余是職業教育技能型人才培養院校。2017年，全國139所原“985”“211”院校已經變革為“雙一流大學”的142所高校。名稱的改變，實際上標志著戰略方向的改變，中國高等教育開始思考、建立、改變和發展全新頂尖高校的建設之路；另一個方向則是優勢學科強悍的特色發展之路并行。塔基是普通高校的科研人才的培養，同時重視技能型人才培養方向職業教育發展。

宏觀分析后，該如何培養學生創造和創新性思維呢？關鍵就是點、線、面科學、系統、連續地引導、教育、開發和培養體系、過程的建立和完善。

從創新思想和意識角度出發，從基礎抓起，有目標、目的地引導和培養。傳統的填鴨式教育模式在很大程度上壓抑了學生創造性思維能力的形成和發展，必須改變這種教學思想教育理念和體制，摒棄傳統的填鴨式和壓制式的教學培養模式，將學生在教學活動中的被動地位轉變為主動，保持天真的想象力，才能被有意識、科學地引導，激發和培養成為教學活動的主體。科學、有序地采取啟發連接式的教學方法，引導和調動學生的積極性，培養和形成生動、活潑、主動的求知欲望，而不僅僅限于書本知識。

激發學生對事物提出疑問，提出問題，充分調動學生的求知欲望和思考問題的積極性，從學習興趣入手，逐步形成主動求知、求解的態度和思維，最終用批判性學習的自由思維和思考方法，奠定后代的創新思想和意識之路。采取多種形式，允許和鼓勵學生選用自己喜歡的方式深入學習，既可通過教師講授學習，也要通過發現和質疑，讓學生主動地深入和求索，最終掌握活學活用知識的能力。

培養學生獨立思考的能力與習慣，避免包辦代替和家長學校等主觀的成人壓制。只有教育體制中的創新和創造的理念、時間、思維、實現等先決條件等都運用到科學、合理的教育中，才能通過點、線、面的逐步有機連接，最終完成創新和創造的人文基礎建設。

誘發創造興趣、啟發創造想象。因為興趣是創造歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。此外，應注重培養青少年創造性的心理品質。

創設氛圍、培養創造性思維。學生學習的主動性和創造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。教師自身的思維也應具有創造性，從創造引導者的角度，為學生創設良好的創造性的氛圍，為學生提供敢想善思的創造性的良好情境。“創造性思維”的引導、教育和培養的具體方法，是實現創造創新實現的必要前提條件之一，而不可以表述為“創新的實現形式”，否則就會陷入唯心主義的泥潭。

從面、線、點的下移過程來看，作為點狀的直接表現，很多大學都相應設置了創新教育學院進行創新教育。因為還沒有完善的思想統一認識和科學的系統建設，積累不足，也沒有科學、統一的體系、方法的建設，隨大流的思想和不完善的教學，更加之課程和實踐的教師本身也缺乏系統科學的培養成長過程，缺乏實際的工作和感悟，對教學和教育而言，便集中反映出一種流于表面的效果。因為學生自小到大沒有接受過完整的創新教育培養，就必須用各種創新教育和實踐引導培養。

以安徽工業大學為例，開設創新教育的課程近10年時間，相應的課程“創造學與創新思維開發”成為這樣一所工科為主的大學的5 000多名學生的必修課，以要求的“每日一設想”書面作業形式，結合課程激發學生的創造性思維，結合專業知識學習，搭建各類科研競賽的實踐學習平臺，逐步引導和開發創造和創新的思維和能力。針對高等教育現狀，這種嘗試無疑是一種探索和改變。

2017-10，《中國教育報》各大新聞媒體報道了安徽工業大學學生建失物招領平臺，取名“暖尋”，希望能幫到失主，溫暖人心的新聞。鑰匙、錢包、身份證……可能很多人都有過丟失東西的經歷。東西丟了該怎么辦？安徽工業大學機械工程學院的4名學子，開始對計算機軟件程序編寫和設計一竅不通，在學習創新課程后，逐步喜愛并動手鉆研，開發了在線失物招領平臺——暖尋。而這個平臺主要任務是解決失主尋找失物的現實問題，也得到“螞蟻金服”21萬元的獎勵，成功上線“暖尋”支付寶應用。

任何事物都有從無到有的過程，通過不斷實踐積累的過程，才會有以點連線再擴面的結果。任何事物必會有漸進發展的過程，只有立足大學生的整個培養過程和實際，建立科學完善的創新教育學習和培養體制，將創造和創新的種子從小就在每個孩子心中種下，通過學習教育、科學培育的積累過程，才有可能在今后成長的過程中，擁有創造和創新的思維、意識和行動，才會使創造和創新成為中國進步自下而上的核心動力。

4 建立科學系統的創造和創新培育體制

建立科學系統的創造和創新培育體制，形成科學發展的有機系統和積累，經過實際檢驗，真正為創造和創新的意識和實現發揮作用。

對于大力倡導的創造和創新的國家戰略，必須先對中國教育的實際過程和效果進行分析。對于創造和創新的主體——人，必須重視創造和創新意識的先期引導和系統培養。人才選拔的調節杠桿必然是人才選拔制度的唯一性抵消了多元性，接受更多更好的學歷教育，在今天讓很多家庭有了更多的選擇，然而“唯文憑選才”的現實很難改變。人才被使用，才會有評價，因此對于企業選拔用人，不能一味指責其“唯文憑選人”。

“不能輸在起跑線上”的普遍意識存在，“被教育”必然是對功利的應對，而不是自己感興趣的知識學習和能力培養。以實際出路為導向，而不是以興趣為先導的知識和學習的“被培養”，成為中國創造和創新社會建設和發展的最大阻力。

德國前總統赫爾佐格曾說，“為保持經濟競爭力，德國需要的不是更多博士，而是更多技師。”這里所說的技師，指的是支撐“德國制造”的“工業技師”。一流的產品需要一流的技工來制造，再先進的科研成果，沒有技工的工藝化操作，也很難變成有競爭力的產品[3]。而創造和創新的實現，正是靠著設計、加工和制造等一系列內容真正的實現過程。不必去爭論國情的不同，因為對于任何一個國家，政府的導向和措施必然會有機連接著生存于這個社會每一個人的判斷和選擇。讓所有的人都去創造和創新無疑是不現實的，然而讓國民去為創造和創新各司其職，成為其鏈條上的有機組成是必然的。美國掌握著核心技術的基礎，也使很多國家成為它事實上的附屬制造基地。而德國、日本的國家戰略表面相似實有不同，外在卻都是制造強國，日本在電子、儀器、機床等方面的核心技術，更是令人驚嘆。而中國積弱變強，更需要有一個騰飛的基礎和過程。對創造和創新的發展，同樣必須靠漸進而科學的規律和方法的研究和推進。必須認清創造和創新思維教育開發的基礎性，建立“萬眾創新”的理念和口號沒有錯，但要求每個人都必須做出創造和創新無疑是唯心的，更是不科學的。只有引導和建立創造的有機金字塔，讓創造和創新成為民眾普遍的主動意識，有科學、系統的培養，有想去實現的主動欲望和激勵，才是“全民創新乃至創造”的真正涵義。

科學、連續、完善地培養全中國人的創造性思維，普及和激發全社會的創新意識，尤其是知識教育階段的培萌教育和引導，一定是創造中國、創新中國的起點和基礎；小、初、高和高等教育階段連續的引導和培養，是激發和夯實創造中國、創新中國人能力積累的中間階段；而專業知識學成后連續的能力展示和科研創新，是收獲和爆發階段。對于創造和創新發展的科學規律而言，沒有最后階段，因為人類的創造和創新的進化永無止境。

對于各高校，尤其是職校，各種科研和技能類比賽已非常普及。雖然大多數學生在中小學少有機會進行有關學習和實踐，更缺乏連續、系統、科學的培養和習慣，但進入大學階段，能有如此機會和學習，無疑是一種創造和創新的新學習和新成長。從大學生各類科研競賽來看，幾乎所有專業都有對應的科研競賽。對有志參加科研實踐的學生而言，這種教師指導下的實踐學習成長過程，與傳統的教育成長比，無疑是種激勵和成長。以安徽工業大學為例，通過創新教育學院建立的創新實踐平臺，每年都會有大量學生為各類省級和國家級科研競賽而進行設計、討論、調試、制作和檢驗等工程實踐，很多學生甚至吃住在辦公室。比賽獎項的取得，是經過一次又一次的創造和創新過程和積累，也是指導教師自身能力提高和積累的過程。對學生個人和團隊而言，這正是點線面的個人、集體和國家全方位積累過程的意義。比如在安徽省及全國高校的“機械創新設計大賽”和“工程訓練綜合能力大賽”中，學生們利用在工程實踐（金工實習）中學習到的機械加工知識和機床設備的操作能力，結合所學的相關理論知識，在教師的指導下，自主設計零件、部件，購買相關工程材料，用各類機床設備自主進行加工、檢驗、裝配、調試等工藝過程的全鏈條學習。理論與實踐結合，讓學生真正體驗自主學習和積累過程。

任何事物都必須遵循其客觀發展規律，才會進步。對創造和創新教育的研究，尋求、發現、研究和遵循其客觀發展規律，從而由點到線，再融合為面，是體現事物科學發展觀規律的正確選擇。對于當今中國創新創造人才培養的矚目的主陣地——高校和科研院所，在人才培養和科學研究工作中，都要認識、發現、總結和遵循其內在規律。高校創造和創新的系統和方法研究中，探索規律的具體研究，以矛盾的“特殊性”去探索“普遍性”的認識、研究和實踐基礎，無疑會給中國的創造和創新的制度、體制建設提供鮮活實驗樣本。安徽工業大學創新教育學院首先在本校開設面向全校的必修課“創造學與創新實踐”中，把學生“每日一設想”的內容，與大學生的各項科研競賽有機結合起來，精選有意義、可實現的設想內容，予以公布，并成立相關對應機制和教師（與相關機械工程學院、電氣信息學院等進行聯合），給予相關指導，開設有關“常用機械加工方法和機床操作”“電氣連接調試操作”“UG編程實用”等選修課，將設計、論證、工藝、加工、調試和檢驗等一系列綜合過程有效連接起來，將點狀學習有機融聯，抓住工程實踐和創新創造的內在聯系，探索工程實踐和創造創新的規律和實現方法。

對于大學生各類科研類競賽的參賽隊員和團隊，應擺脫以往指導教師與各小組一對一的指導和學習方式，更多地采用針對科研團隊教學的普遍指導和學習，以實現規律化探索的運作模式。

做好各科研競賽項目的系統優化和整理，有目的地總結并推廣有益的過程嘗試和經驗。由點及線再到面的科學連續，對于各競賽項目的總結和推廣，會起到十分重要的指導作用。在項目完成、成果取得后，將文字、圖紙、圖表等資料規范性留存入檔，并進行網站宣傳、管理等工作，為今后各類科研競賽留下可學習的資料，提供可借鑒的思路和方法等。這對于高校（科研機構）、教師團隊及學生，都無疑是一種校、師、生間三向的交流、積累和提高。

批判是一種進步，但為什么和怎樣批判，必須有學習、有實踐、有對比、有提高、有總結，才能有的放矢。符合科學發展規律，能為個人和國家的發展提供學習實踐基礎，就必然會使人的創造和創新的本能得到牽引和釋放，創造中國、創新中國，從而改變中國。

5 結語

以根植并凝練于中國半封建、半殖民地的歷史條件之上的“毛澤東的創造性思維”為例，從毛澤東個人的成長過程中看，他深刻理解中國作為一個農業大國，土地是絕大多數百姓的根本，在不斷實踐和總結的基礎上，領導中國革命走向勝利。他立足戰爭的全局，理性地分析戰爭的規律和發展趨勢，制定戰略方針，指引中國革命從勝利走向勝利。

江澤民說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”胡錦濤同志《在全國組織工作會議上的講話》中說：“歷史和現實都告訴我們，只有創新型的國家才能實現繁榮富強，只有創新型的民族才能興旺發達，只有創新型的政黨才能永葆先進性。”尤其是以習近平為首的黨中央，更是將創造和創新提高到國家戰略的高度，其深意正是通過人這一社會基本要素、第一要素的培養和建設，進而推動創造和創新的國家戰略實現，從而讓中國真正強盛，科學地立足世界。

為順應中國未來的發展需求，必須統一思想認識，凝聚核心競爭力，在世界競爭中真正把握時代發展的脈搏，不斷創造和創新，立于世界之巔。40年的改革開放，已經讓國人看到、感受和享受到改革開放帶來的社會巨大進步，也見證了中國逐步強大的艱難和自豪。統一思想、全力奮進，是中國必須明確的方向。

創造和創新，是一個民族進步的靈魂，一個國家發展的不竭動力。

對于任何創造和創新，必須明確的是，它從來不應該是個人奮斗的問題，而該是一個團隊、一個群體乃至國家和社會的共同任務。因為創造和創新的生命力，正在推動人類社會進步和發展，只有應用于人類社會才會有意義，也才會有不斷創造和創新的根本動力和活力。

［1］朱學義.基于學術型碩士拔尖創新人才科研能力的培養［J］.研究生教育研究，2012（8）：53.

［2］洪蔚.創新在互動中產生［N］.科學時報，2005-04-27（A2）.

［3］班瑋.德國制造的秘密武器——工業技師［N/OL］.［2014-11-21］.https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzA3Mzk3MTIzMQ%3D%3D&idx=1&mid=202246440&sn=9795cddd98a8443bbe6b98c476d19fb9.

G645.0

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.01.004

2095－6835（2020）01－0014－04

安徽省重大教育改革項目“大學生創新能力評價指標體系與評價方法研究”（編號：2015zdjy058）

萬巍（1967—），男，湖南湘潭人，碩士，高級實驗師，研究方向為大學生工程實踐、創新和人文教育。

〔編輯：張思楠〕