高職擴招背景下基于企業學院的校企協同育人研究＊

顧曉吳，周三慶，何鈺婧

高職擴招背景下基于企業學院的校企協同育人研究＊

顧曉吳，周三慶，何鈺婧

（蘇州健雄職業技術學院合作教育處，江蘇 蘇州 215411）

研究了高職擴招背景下，基于企業學院的校企協同育人機制的優勢，能讓學生更好地認同企業文化，快速提升職業技能、職業素養和適應能力，面對產業轉型升級、企業發展要求，能高質量就業。

高職擴招；企業學院；校企合作；協同育人

1 高職擴招百萬

職業教育與本科教育是不同的類型，兩者同等重要。其中，高等職業教育肩負著為中國培養高素質技術技能人才的重任，國內經濟的供給側改革、產業的轉型升級，都離不開生產一線高素質技術技能人才[1]。

2019-03，李克強總理在政府工作報告中提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，宣布高職院校要大規模擴招100萬人?！睋y計，2019年全國高職擴招共計116萬 人[2]。高職百萬擴招是針對當前形勢，國家為緩解高素質技術技能人才需求矛盾而采取的戰略性舉措。企業的科技發展，產業的轉型升級離不開一線技術人才。企業對于高素質技術技能人才存在著大量的用工需求，而同時社會又存在著結構性的就業矛盾，還存在很大一部分人的職業技術能力無法滿足崗位的用工需求，而通過高等職業教育，提升高素質技術技能人才群體的數量與質量，是解決這一矛盾的重要措施。

2 企業學院的定義

梅斯塔將企業學院定義為：教育和發展企業的員工、客戶和供應商，從而實現企業目標和經營戰略的戰略保護 傘[3]。迪基的定義為：在組織發展的過程中不斷注入企業的專業管理過程體系在不斷變化的商業環境中，尊重知識、以德治國的文化。普林斯和斯圖爾特認為，企業型大學由知識管理、組織學習機制和學習型組織三部分組成，被稱為“企業大學模型”。它整合了大學過程、企業的重要活動和相關任務，認為學習是個人內部、個人之間和企業之間產生的活動過程。該模型試圖將學習過程整合到學術組織和學習理論中，將知識管理和學習型組織融合在同一個理論結構中。

關于企業學院的定義，目前國內普遍采用王秋芳的定義[4]。企業學院是指圍繞培養理念、運行機制、發展模式、管理體制、師資培訓、實訓基地等方面，為有效促進高職院校工學結合而不斷深入的合作與交流，依托行業龍頭企業，提高企業的生產能力是產學研相結合，互利共贏，共同發展。

近3年來，番禺職業技術學院、嘉興職業技術學院、湖南城市建設職業技術學院等高職院校在體制機制建設、運營管理、人才聯合培養等方面進行了探索，服務區域經濟轉型升級等。目前，江蘇省32所高職院校共有39所企業學院。

3 企業學院的特點

企業學院是新形勢下，高等職業教育為提升人才培養質量而出現的一種新的探索，企業（產業）學院可以是一所集產、學、研、用、培為一體的綜合性學院，是近階段高等職業教育的一大亮點。企業（產業）學院的出資方，作為辦學主體之一，必將完全參與到辦學中來，包括招工招生、課程建設、教材開發、師資培養、實訓建設、文化建設、頂崗實習等，以保證人才培養滿足企業崗位所需。

對于企業而言，建立企業學院主要是希望能夠穩定地獲得企業所需的技術技能人才，滿足企業自身的用工需求，同時，隨著國家對職業教育的重視，還可以極大地改變企業的形象，增強企業的社會責任感，提升企業的品牌價值。經過校企聯合培養、培訓，企業學院考核通過的學生能夠滿足企業的崗位技術要求，實習階段就可以進入企業工作。對于學校來說，建立企業學院，還能夠緩解擴招帶來的教師短缺的問題。企業院校聘請的企業教師擔任兼職教師，可以加快雙師型教師隊伍的建設。同時，學校的專任教師也可以在與企業聯合培養學生的過程中實現快速成長。

企業學院的建立，有助于現代職業教育體系的構建。企業學院可以根據區域經濟發展方式轉變和產業結構調整的要求，對職業教育模式進行系統設計和科學規劃。中等職業教育與高等職業教育可以以企業學院為媒介，實現有機銜接和多元交流。同時有利于促進本地區中高職職業院校人才培養方案的系統銜接，形成與地區產業特色相適應的現代職業教育體系?，F代學徒制也可以通過企業學院來探索?，F代學徒制是一種校企合作、教師與企業大師共同教育、培養學生技能的現代人才培養模式。

4 企業學院的優勢

人才的培養必須具有良好的穩定性和持續性。職業院校辦學應該是一種規范的、系統的教育行為，是一種社會公益行為，而企業經營是一種利益至上的經濟行為。校企合作的成功與否取決于合作的程度。企業是追求盈利的組織，不能簡單地從社會責任的角度去要求、去強迫企業參與校企合作。企業參與校企合作，一定是期望有回報的，這是十分正常的，也是合理的。校企合作要在雙贏的基礎上建立全面、長效、互動、長效的機制，必須保證企業獲得一定的利益。雙方的教學內容要無縫銜接，緊緊圍繞專業人才培養模式，充分匹配崗位基本能力、核心能力和實踐能力的培養要求。

企業實際生產活動所需的員工職業技能與學校教學內容的相關性不強是一種普遍現象。而企業內部的培訓也因為缺乏足夠的理論知識以及教學方法的支持，往往過分強調實際操作，很難實現全面培養。為解決這一問題，在聘用兼職教師時，企業學院應邀請一線的高級技術人員，特別是高學歷高技能人才，讓他們與學校的專任教師一起開展教學實踐活動。在聯合培養人才過程中，企業技術人員能夠逐漸將產品設計原理和制造技術的理論知識融入項目教學，而學校專任教師可以將這些項目編制成成熟的教材。學生在進入企業現場培訓前必須學習相關內容，并根據企業生產加工工藝和計劃安排，制訂相應的現場培訓安排。

一般來說，學校專任教師主要負責理論教學任務，企業兼職教師主要負責實踐教學，這是希望能夠利用雙方的優勢，提升培養的效果，但實際上實施效果往往不是很理想。這是由于企業教師大多來自生產一線，其操作技能水平很高，但其教育教學水平有限，而一些學校教師的實踐能力又遠遠不能達到“雙師型”教師的要求，所教的知識并不是崗位所需的。學校和企業的教師可以通過企業學院這個平臺來彌補自己的不足。學?？梢葬槍ζ髽I教師教學方法和教學水平不足的情況，派遣具有豐富教學經驗的高校教師為企業教師授課，提高企業教師的教育教學水平。企業教師和高校教師可以實現相互學習、共同提高。

5 企業學院的文化建設

文化建設在學生培養中具有舉足輕重的地位。伴隨著校企合作的深入，校企之間文化的差異，學校文化以學生為中心，以教學為重。企業文化則注重對成本、效率、利益的追求，矛盾與沖突將成為一個問題。在校企合作中，校企之間會出現短期內難以解決的分歧，如人力資源、設備租用、資產租賃、資金補助等，校企雙方不能過度糾結在這些問題上，要互相包容，多多協調，使不同的兩種文化逐步實現同質化，努力形成大學精神與企業精神相融合的新文化。

企業學院可以使高職院校與企業的關系更為密切。與本科教育相比，職業教育會更有針對性，能更加符合企業對于一線技術技能人才的需求。校企雙方聯合確定人才培養方案，可以突出對專業理論知識、實踐操作能力的要求。企業學院里的學生畢業后，優秀的學生可以優先進入合作企業。由于學生學習、操作的內容與企業的崗位要求基本一致，實習結束后，學生基本都已達到了“零距離”上崗的要求。這就意味著，企業不僅獲得了人力資源的優先選擇權，更重要的是選到了符合企業用人標準的技術技能人才，這也是企業參與社區建設最具吸引力的因素。

通過在專業教學中滲透企業文化，可以逐步地培養學生的職業素養。這就要求學校的專任教師必須先了解企業的優秀文化，自己先真正領悟，才能在課堂教學中潛移默化地讓學生也去了解企業文化，這包括物質、制度、精神文化。同時，學校也可以通過定期邀請合作企業的不同崗位員工進校園做分享，引導學生接受企業文化，潛移默化地提升學生的職業素養和團隊協作精神。在課堂教學中，要盡可能加強企業文化的滲透，讓學生了解企業，了解崗位的需求，提升學習的動力。

企業學院可以通過設立特定的實習生產任務，配以企業的崗位標準、工作規范、勞動紀律，按照企業員工的標準結合按崗位標準對學生進行全面考核。通過企業學院可以實現校企文化的深度融合，校企雙方都對這個社會產生了情感認同和思想認同。校企文化的深度融合意味著校企真正形成了利益共同體。

［1］鄭玉清.百萬擴招背景下高職教學組織方式的轉型與重構［J］.職業技術，2020（9）：6-9.

［2］2019年高職擴招共計116萬人［EB/OL］.［2020-01-20］. https://www.tech.net.cn/news/show-90223.html.

［3］成秀萍.企業學院及其協同育人研究綜述［J］.泰州職業技術學院學報，2016（4）：1-4.

［4］王秋芳.企業學院：高職院校校企深度合作的新模式［J］.交通職業教育，2012（3）：31-33.

2095－6835（2020）24－0124－02

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.045

顧曉吳（1984—），男，碩士研究生，講師，從事校企合作、職業教育研究工作。

＊課題：2019年蘇州高職高專院?！爱a教融合、校企合作”教育改革研究重點課題“高職面向社會全日制招生背景下企業在職員工培養路徑和方法的實證研究”（編號：2019JG108）；2019年江蘇省現代教育技術研究課題“政行企校共建共享雙元制職業教育網絡平臺服務地方經濟發展研究”（編號：2019-R-71254）

〔編輯：張思楠〕