以種植活動為載體，讓教育回歸自然本真

黃藝玲

摘 要：對3—6歲的幼兒來說，幼兒園的課程應該是游戲化的，環境應該是充滿生機、充滿希望的。本文以廈門市濱海幼兒園為例，將植物的種植以及培養作為教育的一種方法，使其和幼兒園的教育體系相互融合，通過這種方式改善幼兒日常生活中與周圍自然環境日漸疏離的現狀。現在的孩子都缺乏和自然的直接接觸，這種教學模式可以讓幼兒在學習的過程中探索自然，接觸到真實的植物。首先在這個過程，可以更好的激發幼兒對于探索的好奇心，也可以培養他們基本的科學素養。其次也有利于培養學生的責任心和愛心。幼兒在種植植物的過程中，也能夠感受到勞動和收獲的關系，體驗勞動帶來的滿足感。

關鍵詞：幼兒;種植活動;快樂;收獲;主動的探究;

參考指南中的相關指示，其中明確提出需要讓幼兒更多地了解大自然，并且通過這種方式來提高幼兒的好奇心和基本科學素養，所以在幼兒園的整個教育體系中，自然教育以及種植園地的設計是非常重要的內容。對幼兒發展而言，它不是純粹的種植活動，也不是為了獲得有關種植的專業知識，這項活動主要的目的是讓幼兒對于植物的生長有一個初步的認識。在這個過程中不需要傳遞相關的專業知識，只需要讓幼兒了解種植過程中的一些方法，并且在后續的活動中進行持續記錄和分析。以小組的方式來討論相關的經驗和想法。通過這種方式來讓幼兒獲得一定的探索能力和好奇心。對教師來說，種植園地是最生活化的活教材，是更新理念的試驗田，在種植活動中，既有教師預設的活動，又有教師根據幼兒興趣隨時生成的新活動，這其中蘊藏著許多學習的機會。教師要善于把握這些機會讓種植和自然成為更有意義的活動。

一、種植活動的合理規劃和實施

著名的教育家。陶行知老先生認為自然界中很多的內容都是活體教材。如果可以讓幼兒直接到大自然中學習，將會獲得。最好的教學效果。并且這種教育方式也會讓幼兒得到更強的想象力培養。在幼兒園中設置一塊種植區，可以讓幼兒和自然保持交流，讓幼兒具備基本的觀察能力和探索能力，也可以提升幼兒的表達能力。是感悟自然與生命、體驗驚喜與發現快樂的園地。參考《幼兒教育指導綱要》，其中明確指出幼兒園中的幼兒水平并不是一致的，需要幼兒園通過環境的構建來給每一個幼兒都提供機會，使得他們都具有進步空間，保證不同水平的幼兒都不斷成長，將大自然作為教材來教育是非常好的一種方法，因此，我們強調在種植過程中充分調動幼兒所有的感官，推動幼兒不斷思、不斷學。

（一）合理布局種植園地，科學選擇種植內容

1.場地的布局

我們充分利用走廊、種植地和PVC管、樹干樹枝構件了四大區：種植區、觀賞區、飼養區、實驗觀察區;在幼兒園的種植園地我們劃分了責任田，每個班級設計自己的標志牌，一方面通過標志牌，讓班級的幼兒對于自己的植物有一定的責任感，另外一方面也可以讓不同班級之間的幼兒相互分享種植資源;從植物種植的分布來看，也需要遵循一定的規則，主要的目的是便于后續的觀察和分析，將高大的植物和低矮的植物分別聚集在一起種植，同時也需要照顧到每一種植物的光照需求，所以通常會將高大的植物種在內側，低矮的植物種在外側。

2.內容的選擇

不同年齡段的幼兒應該選擇不同的種植植物。對于小班幼兒來說，比較適合種植的是自己喜愛的植物，并且應該選擇相應低矮的植物。對于中班的幼兒來說，可以選擇一些糧食作物作為種植植物，對于大班的幼兒來說，可以選擇一些高大的藤蔓類蔬菜。在具體的選擇過程中，需要考慮三個方面。首先是幼兒對于植物的感興趣程度，其次是幼兒的年齡段，避免出現后續觀察困難的問題，再者是選擇的教學主題，要保證種植植物的內容和教學的目的相符合。

（二）多元環境促多元感知，多元互動獲多元發展

自然種植園地的動植物是隨著一年四季的氣候不斷變化的，具有季節性、藝術性、探究性、豐富性的特點。春天我們觀賞睡在荷葉底下的小蝌蚪;夏天我們幫“駝了背”的黃瓜苗苗搭架綁蔓;秋天看魚兒在綠蘿的根莖下自由地游來游去;冬天我們收獲大班哥哥姐姐們種植的瓜果蔬菜。在幼兒園的種植園地里我們種了各種不同的植物;選擇一塊種植地分配給班級，作為班級的自然角，在自然角中，家長可以和幼兒共同進行種植。種植完成以后，后續的數據分析和記錄可以使用一些簡單的符號以及圖形來進行。種植的目的是希望幼兒可以通過觀察植物的生長變化來了解自然生長的規律，更加深刻地理解環境和植物之間的關系，基于此讓幼兒從小了解大自然，培養幼兒尊重生命的態度和愛護環境的觀念。

（三）提供種植活動的工具材料，掌握簡單的種植技能

幼兒的種植活動和成人的種植不同，由于教學目的的需要以及種植對象的不同，需要保證裝備的完善。基礎的裝備主要有兩個方面，一個是種植的種子以及肥料。還有一個是植物生長過程中需要的竹竿以及繩子之類的輔助工具。個性化的裝備包括小型的鐵鍬以及鋤頭等，便于幼兒的種植操作。除此之外，后續的記錄以及成長觀察工作，需要使用一些照相機以及錄像機等設備。這次分析案例中，各個小朋友的爺爺奶奶提供了各種基礎類裝備，保證了植物的生長。

二、將種植活動與主題、領域的內容有機融合

組織主題活動的過程中，可以將種植活動穿插進行，活動的舉行需要參考幼兒的教學需要以及年齡大小，目的是選擇一種最適合的種植活動，最大化教學效果。

案例：蘿卜吃什么？

在中班開展新主題《蔬菜一族》時，為了讓幼兒更直觀地感知蔬菜的生長，了解蔬菜的特征、用途、知道蔬菜的營養價值，最終使用的種植植物是蘿卜，這種植物的成長不需要較長的時間，并且很容易照顧。這種植物的種植可以更好地為幼兒帶來成就感。

自從種子種好后，接連幾天幼兒都到菜園子去看一看，就是沒見種子發芽。小朋友們多吃飯吸收營養才能長大，那我們的蘿卜吃什么呢？

晗億說：“蘿卜只能喝水。”

宸濤說：“蘿卜也要喝吃化肥的。”

還有幾個小朋友說：“我的牛奶給它喝吧！媽媽說我喝牛奶才能長得高。”

通過記錄，引導幼兒把抽象的信息變成簡單的圖畫、符號，發展幼兒的觀察力、思維力和語言表達能力。

在種植的過程中，每一個幼兒都親自進行，所以從種植開始到最終的收獲，幼兒可以了解所有的環節，在這個過程中有利于培養幼兒的科學探索能力，也有利于提升幼兒對于大自然的好奇心。除此之外，當幼兒對于某一個問題產生一定的好奇心時，教師可以以此為切入點，給幼兒講解相應的理論知識，及時調整自己的教學方法，做到因材施教。

三、充分挖掘和利用家長、社區資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，家長和幼兒園在幼兒的教學過程中都具有非常重要的作用，所以雙方應該積極配合，為幼兒提供更好的教育環境。家長積極主動的參與，給種植活動提供了極大的幫助：通過陪幼兒查閱資料，豐富了幼兒的認知經驗;

（一）家長積極參與，獻計獻策

做好種植活動的前期準備工作，發放調查問卷，在家園園地、家長會上等宣傳種植活動對幼兒發展的重要性，引導家長為我們種植園地的開發和利用獻計獻策。

（二）家長、社區資源請進種植園，構建種植文化

為了保證整個種植過程的順利，需要在種植之前進行一定的準備工作，首先要讓學生和教師了解基本的種植知識，然后根據實際的情況和環境進行探討。避免在種植過程中出現意外情況。主要分析的有以下幾個方面，第一是植物的生長需求，包括光照量，水量需求以及肥料需求等。第二是種植過程中具體的操作手法。

邀請對農作物種植與管理得心應手的爺爺奶奶走進種植園，參與班級種植活動的指導;帶領幼兒走進解放軍叔叔的菜園子，將種植活動延伸到社區中，讓幼兒從不同角度感悟到植物生長的神奇奧秘。我們充分利用鄉土環境特色，充分開發家長和社區資源，使幼兒園課程實施回歸兒童的生活世界，堅持教育本真。

總之，激發幼兒的科學探究興趣應該從身邊的事物開始，我們要充分利用大自然的資源。引導幼兒通過自身的活動去關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的樂趣。在種植活動中，幼兒擁有了良好的學習品質、進取的探索精神，知道勇敢直面挫折，培養了他們的堅持性、責任心和愛心，使他們在種植樂園快樂體驗、快樂收獲、快樂成長！

參考文獻

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