談化學教學中的“說、讀、寫、畫”

朱文茂

[摘 ? 要]在課程改革不斷深入的今天，傳統的“灌輸式”教學已經嚴重阻礙了學生的個性化發展。基于此，初中化學教師需要鼓勵學生在課堂學習中主動以“說、讀、寫、畫”的形式去表達自己對于化學知識的感知與理解，進而實現將初中化學課堂學習主體轉移至學生的教學目標。

[關鍵詞]說;讀;寫;畫;初中化學

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）32-0073-02

“說、讀、寫、畫”四者相互獨立又相互聯系。“說”是“寫”的前提與基礎，唯有學生能夠將化學知識點以及化學解題思路清晰地進行表達，才能夠準確、嚴謹地將其“寫”出來;“讀”則是學生主動學習化學的重要環節，也是推動學生“說”“寫”“畫”的基礎;“畫”是學生思維融合、能綜合運用化學知識的重要體現。

一、道出心中無限事——以“說”為基礎，了解化學知識

“說”不僅是學生對某一化學知識點理解的外在表現，更是教師了解學生學習情況的重要手段。在初中化學學習過程中，學生需要學會運用化學術語進行相關知識的準確表達。因此，教師在教學過程中，可以組織學生開展關于“說”的多樣化拓展訓練，通過小組合作討論、講演、一對一闡述等形式，引導學生大膽地“說”出自己對于化學的見解，并保障在這一過程中每一個學生開口“說”的權利。

化學學習，不僅需要實驗進行驗證，更多的時候，也需要學生具有一定的化學理論基礎以及化學邏輯思維。以《原子與分子》的教學為例，在這章知識的學習過程中，學生第一次接觸微觀化學世界，因此，為了提高學生對微觀化學的理解，我們首先要引導學生說出他們對微觀世界的認識，此時，可以鼓勵學生說出他們的“內心戲”。

學生A：通過預習，我發現微觀粒子主要包括原子與分子。

學生B：在自然界中，物質通常情況下由原子與分子構成。有的物質由原子構成，有的物質由分子構成，也有的物質由分子與原子共同構成。

.......

在學生闡述的過程中，我們可以初步判斷：學生對于“物質是由原子、分子等微觀粒子構成的”這一基礎性理論較為了解。但是對于“原子與分子的區別”“分子各個狀態下間隙的大小比較”“分子是否在不斷運動”等相關知識點還不夠理解。基于此，我們通過“水與金屬的比較”“熱脹冷縮”“桂花飄香”等實例展開相關知識點的教學，通過這些實例營造濃濃的教學氛圍，以此激發學生“說”的欲望。很快，學生越說越興奮，越說越主動，并能夠清晰地表達出：分子是由原子組成的;分子在固體中間隙最小，在氣體中間隙最大;分子在不斷地運動。通過學生的“說”，我們不僅能夠及時掌握學生對“分子與原子”相關知識的理解程度，還能夠以此為基礎，開展更具針對性的教學，在鍛煉學生思維的同時促進學生更加透徹地理解相關知識。

二、讀出書中黃金屋——以“讀”為助力，深化化學學習

“讀”作為一種主動學習技巧，不但可以提升學生主動學習的能力，還可以為學生的自學提供有效保證。初中化學教材包含各種類型的教案，既有輔助學生理解的化學導學案，也有激發學生學習興趣的化學實驗微課，這些學習資源的存在都為學生的“讀”提供了豐富的教材。作為初中化學教師，在教學過程中可以在前期先引導學生認真閱讀教材，讓學生對教材有一個基本的了解，同時指導學生在閱讀的過程中將自己不能理解或者理解困難的部分記錄下來，后期教師將學生的問題進行總結，然后開展有針對性的教學。

在“讀”的過程中，教師需要先預留一部分時間給學生自主思考，并引導學生利用雙色筆、特殊標記符號等將自己在閱讀過程中發現的關鍵詞、重要語句，以及自己有疑問的地方進行標注。例如，在《二氧化碳制取的探究》教學中，就可以在實驗教學之前，先預留時間供學生仔細閱讀實驗步驟、實驗器材的選取、實驗的注意點等，并進行標注。在學生“讀”完相關內容后，引導學生分享自己的閱讀成果。有的學生在閱讀“二氧化碳生成方程式”的過程中提出疑問：是否可以將碳酸鈣改為碳酸鈉？鹽酸是否能夠用硫酸替代？有的學生在閱讀氣體驗純環節提出：如何去除二氧化碳中的雜質氣體？等等。這些問題的提出能夠使教師的講解更具針對性，也給學生的課堂學習指明了方向。在后續的實驗觀察與學習中，學生很快便明白了碳酸鈣與鹽酸在制取二氧化碳過程中的明顯優勢，并通過對二氧化碳以及鹽酸性質的了解，學會了二氧化碳氣體的除雜及干燥過程。如此教學，在順利完成教學目標的同時深化了學生對相關知識的理解。更為重要的是，“讀”有效培養了學生思考知識、發現問題的能力，并在無形中給學生的學習指明了方向，提升了學生的化學素養。

三、寫下深遠曲中意——以“寫”為媒介，實現化學表達

書寫化學相關知識點，不僅是落實化學考試的重要方式，還是提高學生理解化學知識的重要環節。在初中化學學習中，化學符號、化學方程式等的書寫與其他課程的文字書寫存在一定的差異。學生只有在考試、解題過程中，準確無誤地將這些內容進行書寫，才能夠取得良好的化學成績。因此，教師在教學過程中，要引導學生在理解化學符號、化學方程式的基礎上規范書寫，促進學生學會用化學專業術語來進行書面表達。

例如，在《如何正確書寫化學方程式》的教學過程中，為了引導學生更加精準地書寫化學符號以及化學方程式，可以將課堂分為兩大模塊。第一模塊是引導學生利用英語的四線格進行化學符號的書寫練習;第二模塊是引導學生了解化學方程式的組成，并進行方程式的書寫訓練。

第一模塊：引導學生利用英語的四線格進行化學符號的書寫練習，如寫出下列化學符號，并熟記。

通過四線格的書寫練習，能夠引導學生準確地認識化學元素的大小寫和位置關系，并能夠有效規避學生將一氧化碳“CO”誤寫成金屬“Co”等。

第二模塊：引導學生了解化學方程式的組成，并進行方程式的書寫訓練。在這一模塊的書寫教學中，首先要引導學生理解化學方程式的組成以及各符號所代表的含義，如“+”表示“和”、“=”表示“生成”、“↑”表示“氣體生成”、“↓”表示“沉淀生成”、“△”表示“加熱”。在此基礎上，引導學生在書寫的過程中注意方程式等號左右兩邊的質量守恒。如磷燃燒生成五氧化二磷的化學方程式，不應該是“P+O2[點燃]P2O5”，而應該是“4P+5O2[點燃]2P2O5 ”。

四、畫下書中顏如玉——以“畫”為杠桿，突破化學學習難點

在初中化學教學中，引導學生對化學知識點進行“繪畫”，是一種創新的教學方式，同時也是學生思維能力的綜合體現。與其他課程相比，學生在初三才開始接觸化學，由于缺少系統的化學知識作為學前支撐，學生在學習的過程中總感到知識點繁雜與瑣碎，就如同一盤散沙，不知道從何學起。此時，可以引導學生將自己所學的化學知識作為素材，畫出思維導圖，實現自我學習的創新與突破。通過思維導圖的繪制，學生將知識點進行鏈接，提高了自己對知識的綜合運用能力。

在畫化學思維導圖的過程中，教師應鼓勵學生發揮自己的想象力，不必拘泥于某種固定的形式，創造出屬于自己的思維導圖。例如，《金剛石、石墨和C60》一課，就可以在講解結束后引導學生根據自己的理解繪制思維導圖（如圖1）。

值得注意的是，每一個學生在繪制思維導圖的過程中，切入點會有所不同。圖1所示的思維導圖的切入點為金剛石、石墨和C60在結構、物理性質以及用途方面的差異，主要采用文字的方式進行闡述，也有學生采用圖片的形式。除此之外，有的學生在表述時，切入點選擇金剛石、石墨和C60的原子排列方式的不同導致的物質性質的差異等。不管是哪一個切入點、哪一種形式，只要畫清楚物質之間的邏輯關系即可。在學生完成思維導圖的繪制后，教師可以將學生的思維導圖一一進行展示，再順勢引導學生進行討論、評價，以此促進學生相互學習、取長補短、不斷提升。

作為處于課程改革關鍵時期的初中化學教師，我們不僅要跟上時代發展的步伐，實現對化學課堂教學方式的創新，還要不忘初心，通過引導學生在學習過程中自主進行“說、讀、寫、畫”，逐步將化學課堂還給學生。此外，我們還要注重化學教學原點的回歸，為學生綜合能力的提升盡綿薄之力。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?張飛.談化學教學中的“聽、說、讀、寫、畫”[J].中學化學教學參考，2019（18）：55-56.

[2] ?胡燁麗，包朝龍.凸顯主體 強化引導：以蘇教版“化學反應的方向”說課為例[J].中學化學教學參考，2016（Z1）：24-27.

[3] ?阮思樵.例說化學探究性教學中問題情境的創設[J].中學教學參考，2015（23）：65-67.

[4] ?吳霞.化學教學中的新視點：批判性思維[J].中學化學，2015（2）：1-2.

（責任編輯 羅 ? 艷）