在深度學習過程中培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)

楊英桂

[摘 要]開展深度學習是把握教學本質(zhì)的一種積極嘗試。在促進學生深度學習的過程中，教師應選擇真實情境素材開展生物教學，注重將學生內(nèi)隱的思維外顯化，實現(xiàn)深度互動，同時強化知識聯(lián)系并進行拓展延伸，從而有效培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]深度學習;生物學學科核心素養(yǎng);生物;環(huán)境;生態(tài)系統(tǒng)

[中圖分類號] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）32-0090-02

核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點和最終目標，為實現(xiàn)這一目標，教師的教學方式及學生的學習方式必須發(fā)生根本性改變。開展深度學習的研究與實踐正是把握教學本質(zhì)的一種積極嘗試，是我國課程教學改革的發(fā)展趨勢。大量研究表明，在飛速發(fā)展的世界中取得職業(yè)和社會生活成功的關鍵，就是要擁有遠大的志向和優(yōu)秀的學習策略，而這些素養(yǎng)的獲得就需要深度學習的支撐。而核心素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的[1]，深度學習正是這樣的活動和過程。

深度學習是在教師的帶領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性任務的學習主題，積極參與的學習過程。在促進學生深度學習的過程中，教師應采取一些有效的策略，以不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。本文以人教版七年級上冊《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》（以下簡稱《生態(tài)系統(tǒng)》）一節(jié)為例，闡述在深度學習過程中如何培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

一、選擇真實情境素材

在《生態(tài)系統(tǒng)》的教學中，為了幫助學生建構概念，教師可創(chuàng)設真實具體的問題情境并聯(lián)系生活，以充分激發(fā)學生的學習熱情。如教師提前兩周布置學生小組合作制作生態(tài)瓶，并以這一任務和情境串聯(lián)起整堂課及課后的延續(xù)學習，以此將所要學習的“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“學習任務”，形成驅(qū)動性任務引導學生學習，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展;又如，以廈門著名的“筼筜湖”為例，展現(xiàn)視頻資料，鏈接概念的建構和學習，引導學生對“筼筜湖”的生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀進行分析、評價和提出建議等，通過深度分析延伸課堂。

選擇真實情境的素材能更容易地引導學生在“聯(lián)想與結構”中理解科學概念，體會科學探究過程。“聯(lián)想與結構”需要調(diào)動學生以往的經(jīng)驗參與當前的學習，并將當前的學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗建立結構性關聯(lián)，從而使知識轉(zhuǎn)化為與學生個體有關聯(lián)的、能操作和思考的內(nèi)容[2]。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學會區(qū)分生物與非生物，在日常生活中他們也接觸過一些生物，并能通過調(diào)查對生物進行簡單的分類，同時也了解了自然界中環(huán)境與生物的關系，因此如何設計制作一個能讓某些生物更好生存的小生態(tài)環(huán)境，就需要學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，并搜索相關資料，共同討論，進而合作完成生態(tài)瓶的制作。

在制作生態(tài)瓶的過程中，學生需要思考是制作一個水域生態(tài)環(huán)境還是陸地生態(tài)環(huán)境，要選用什么樣的容器，需要加入什么成分，材料如何獲取，等等。在思考和動手操作的過程中，學生能體會科學探究的過程，同時在制作過程中初步認識到生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成，形成環(huán)境影響生物、生物適應并影響環(huán)境的生命觀念，為課堂學習奠定了基礎。

二、將學生內(nèi)隱的思維外顯化

教學中，教師要鼓勵學生把學習的任務和活動帶到各種真實情境中，不斷實踐、討論、反思，運用自己已經(jīng)掌握的知識與經(jīng)驗，去分析、解決各種新的問題，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

“活動和體驗”是深度學習的核心特征，需要學生成為活動主體，主動參與探索，經(jīng)歷知識形成的過程。在“活動和體驗”中教師可以了解學生的學習過程，特別是思路方法的形成過程，使得學生內(nèi)隱的思維外顯化，有效地培養(yǎng)學生的科學思維。

在本節(jié)課設計的“制作生態(tài)瓶”活動中，學生分小組討論，參與完成生態(tài)瓶的制作。課堂上，教師請學生代表對小組制作的生態(tài)瓶進行介紹，并與大家分享制作的過程，包括他們的疑惑和不斷調(diào)整改進的過程。有個學生介紹他們剛開始制作的小魚缸，原有三條魚，死了兩條，分析原因發(fā)現(xiàn)可能是水質(zhì)不好，又剛好陰雨天沒有陽光，氧氣不足，所以魚才死掉。于是他們將植物去掉一些，將泥沙和水草清洗干凈，同時保留一部分長有苔蘚的泥塊，以給魚提供一些食物，然后將魚缸放在陽光充足的地方，結果剩下的一條小魚存活下來了。在交流展示過程中，學生能夠直接聯(lián)系教材知識對生態(tài)瓶中的物質(zhì)循環(huán)過程做簡單分析。

在學生的自我分析中，我們可以很清楚地了解到學生的思維過程，為生態(tài)系統(tǒng)概念的建構和生態(tài)系統(tǒng)的組成及關系的分析搭建了平臺，同時在分析、解決問題的過程中學生也逐步形成了生命觀念及科學思維，更是收獲了成就感。在小組分享的同時，學生有自己的觀點、意見和建議要表達，通過討論、相互評價、質(zhì)疑或者提出建議等，大部分學生的思維也外顯出來，這是一個再思考、再加工、再創(chuàng)造的過程，使學生的思維容量大大增加，也讓教學活動融入了深度的思考和評價。

三、實現(xiàn)深度互動

深度學習強調(diào)教師主導下的學生主動參與、積極建構，強調(diào)學生的教育性發(fā)展。而學習過程是教師、學生、知識進行持續(xù)互動的過程，因此教師應注重引導學生進行深度互動，以實現(xiàn)深度學習。

例如，在《生態(tài)系統(tǒng)》的教學中，深度互動體現(xiàn)在：一是教師通過設計“制作生態(tài)瓶”這一富有挑戰(zhàn)性的學習任務，促進學生與任務進行深度互動，將學生帶入學習情境，激發(fā)他們強烈的學習動機;二是在學生分享成果、反思和交流的過程中，教師適時地質(zhì)疑、追問和引導學生多角度思考問題，進一步完善方案或者拓展思路，幫助有困難的學生向前邁步，促進優(yōu)秀生的思維進階發(fā)展，實現(xiàn)師生間的深度互動;三是組織學生展開交流，相互評判成果，提出疑問或者建議，形成小組之間、學生個體之間的自我修正、完善，實現(xiàn)生生間的深度互動。

本節(jié)課的“食物鏈”知識教學中，在舉例比較歸納了食物鏈的寫法后，教師為學生準備了7張圖卡，包括太陽、草、兔、鷹和三個箭頭圖卡，教師留一個箭頭圖卡，然后請6人小組的學生上臺迅速抽取圖卡，并迅速站隊組成正確的食物鏈。正確的食物鏈是“草→兔→鷹”，其中抽到“太陽”圖卡的學生是不需要站在隊伍中的。有的學生小組合作能很快完成任務，而有的學生會把太陽也加進去，他們覺得需要老師手上的箭頭圖卡的加入，臺下的學生則會迅速提供評價和幫助。這個活動涵蓋了學生與知識內(nèi)容的互動，教師也參與到活動中，增加了師生互動，臺下學生躍躍欲試，也增加了學生之間的互動。連出食物鏈的小活動既是對前面知識點的鞏固，也是讓學生帶著具體學習任務進入情境。在互動過程中，學生參與感越強，參與的程度越深，學習的收獲也就越大。

四、強化知識聯(lián)系并進行拓展延伸

初中生物是一門系統(tǒng)性、科學性、實踐性非常強的自然科學課程。教師在教學過程中，除了要呈現(xiàn)本節(jié)課的知識點外，還要聯(lián)系本章其他節(jié)的知識點，甚至本章以外其他節(jié)的知識點或者與初中生物全冊書的前后知識相關聯(lián)的知識點。這就需要教師整合教學內(nèi)容，跨越教材中的章節(jié)界限甚至跨學科界限，從而形成具備學科特點的完整知識體系，使學生站在更高的層面上把握知識體系，并根據(jù)學科特點設計出讓學生能夠深度參與的課堂教學活動。

布置學生完成“制作生態(tài)瓶”的任務，即站在學科學習的系統(tǒng)性和延伸性上進行思考，學生在制作過程中，不僅深刻理解了前面所學的“生物與環(huán)境的關系”，還建構了生態(tài)系統(tǒng)的概念和掌握了生態(tài)系統(tǒng)的組成以及各成分之間的關系，另外也對植物的光合作用有了初步的認識。

另一個活動是對“筼筜湖”的生態(tài)現(xiàn)狀進行觀察、分析和評價。有的學生侃侃而談，講述自己的親身經(jīng)歷并深切地表達了自己的情感，呼吁同學從小事做起，保護“筼筜湖”生態(tài)環(huán)境，保護“筼筜湖”的魚和白鷺。這一互動過程體現(xiàn)了學生對生活、自然的熱愛和對生命的珍愛之情，使學生對生態(tài)系統(tǒng)的認知更加科學理性，并提升了學生的社會責任感，讓學生的思維向深度和廣度延伸，形成自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

在深度學習過程中，教師要運用多種策略，利用有效的教學設計，引導學生在原有知識的基礎上，將所學的新內(nèi)容與原有知識建立關聯(lián)，在學習實踐和應用中達到深層次的理解，并主動建構個人知識體系。這樣，有利于學生將所學內(nèi)容有效遷移到真實情境中來解決復雜的綜合性問題。在此過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成強烈的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的學習態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會的主人[3]。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?向東.如何基于核心素養(yǎng)設計教學案例[N].中國教育報，2008-05-30（5）.

[2] ?孟凡龍.在深度學習過程中培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)例析[J].生物學通報， 2018（6）：29-31.

[3] ?郭華.深度學習及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

（責任編輯 黃春香）