小班化背景下合作學習在數(shù)學教學中的運用

吳永芬

國內外的許多實驗表明，小班化教學要取得良好的教學成效，教師的教育觀、教學觀、質量觀、學生觀的更新是關鍵。只有教師改變“小班化教學只是學生減少了”的初步感性認識，逐步樹立更為牢固的“以學生發(fā)展為中心”的教育觀念，才能讓學生真正地學會自主、合作的學習方式，從而使每一個學生的個性都得以張揚，特長得以發(fā)展，創(chuàng)造能力得以提升。那么，如何在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習呢？

一、小組合作學習的意義

（一）提高學生的學習能力和效率

教師將學生分成若干個學習小組，讓學生自由、自主交流和討論，有利于營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習積極性和主動性，顯著提高學生的學習成績和教師的課堂教學效率。

（二）體現(xiàn)學生的主體地位

在合作學習過程中，學生會在小組交流討論前自行學習。這樣一來，學生實際上是對同一個知識點進行了兩次學習，且都是學生自主能動地學習。教師利用學生對小組學習的興趣，讓學生主動探究，體現(xiàn)了學生課堂教學的主體地位。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新教學觀

在小組合作學習過程中，學生應成為學習的主體，教師只是學生學習過程中的引導者和輔助者。不僅如此，全體學生參與小組討論和活動的形式，是教師創(chuàng)建的一種新型教學方式，形成了創(chuàng)新教學觀。這種民主、寬松的學習氛圍有利于學生形成創(chuàng)新思維，進而逐步養(yǎng)成創(chuàng)新意識。

二、合作學習的實施途徑

（一）學生分層，優(yōu)化組合

建設好的學習小組，是合作學習開展的關鍵之一。教師在充分了解學生實際情況的基礎上，結合學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度，將學生大致分成了ABC三個層次：A層次學生知識基礎較為薄弱，學習積極性不高、不善表達;B層次學生知識基礎一般、學習比較自覺、有一定的上進心;C層次學生基礎扎實、接受能力較強、學習自覺、表達能力較強。在分層的基礎上，根據(jù)實際班額人數(shù)情況，以“A—B—B—C”或“A—B—B—C—C”的原則統(tǒng)籌協(xié)調，將學生組合為一個四人學習小組或五人學習小組。

（二）合理分工，各盡其能。

每位學生的能力發(fā)展水平不同，導致學生在小組里的角色就會不一樣，為了讓每個學生都能被關注、都能“各盡其能”，教師要為小組中的A、B、C三個層次的學生安排合適的分工，例如小組長、匯報員、紀律監(jiān)督員、材料收交員、記錄員等角色，讓每個學生都能在合作中獲得成長，在成長中獲得快樂。

（三）分批培訓，明確職責

在分好角色后，教師就要對小組中的每個角色都進行分批培訓：小組長是負責組織討論，讓每位組員都積極參與討論發(fā)言，做到有序有效，活而不亂;記錄員知道自己的職責是對小組合作學習中討論交流產(chǎn)生的一些想法和意見進行及時記錄;匯報員是在小組討論后根據(jù)記錄員的記錄單將本組的討論結果展示給全班同學。通過培訓讓每一位尋思都能感受到自己在這個小組都是不可或缺的一員。

三、運用小組合作學習的措施

（一）轉變課堂模式，助力學生成長

“關注每一個、發(fā)展每一個、幸福每一個”是小班化教學的理念，因此在課堂中，教師要積極探索以學生發(fā)展為中心，以學生個別差異為基礎，以學生良好個性為培養(yǎng)目標的小班化課堂教學模式。初步建立“自學、互學、展學、練學和拓學”的五學課堂模式。根據(jù)教材內容和學生年齡特點，以懸念激趣、以問題探究等形式導入新課，為構建新的知識結構作好準備。學生再根據(jù)教師出示的學習單或是多媒體課件中的學習要求、認真閱讀教材、獨立思考，積極主動地學習新知識。在自主學習的基礎上，學生對自己已懂的知識進行歸納、整理，準備好在小組中的發(fā)言交流，通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。在合作交流結束后，由小組派學生代表或是匯報員進行交流展示，通過展示交流，不僅能將自己小組的學習成果在班級里分享，同時也能把學習中出現(xiàn)的問題充分暴露出來，教師可以適時利用這一環(huán)節(jié)，有效進行課堂把控，進一步落實教學重難點。最后，通過教師精心設計的隨堂練習和拓展提升練習，從而達到本課基礎知識的鞏固提高。

（二）合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生合作學習的興趣

興趣是學生學習的內在動力，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過生活化的場景設置問題，或運用多媒體為學生創(chuàng)設情境。

（三）教師指導并協(xié)助小組完成合作任務

在小組合作是，很多教師會把課堂完全交給學生，這種教學方法是錯誤的，雖然教師要突出學生的主體地位，但不代表教師就能撒手不管，教師必須加強對學生的引導。首先，教師要讓學生明白小組合作的任務，學生需要做哪些工作，要達到什么學習效果;其此，在學生討論的過程中，教師要巡視，實時了解每個小組的學習狀況;最后，當學生遇到困難時，教師要給予學生適當?shù)膸椭瑤椭鷮W生理清思路。小組合作的過程是學生間合作交流的過程，也是師生間增加交流和互動的過程。

總之，在小學數(shù)學教學小組合作中，教師要加強學生的小組合作學習，通過小組內的合作互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善個體學習能力與學習方法。讓學生在小組合作中完成自我成長，形成合作意識，提高綜合素質。

（浙江省溫州市永嘉縣烏牛仁溪小學）