基于心理契約理論的小學德育教學探究

黃宏華

【摘 要】心理契約理論一種先進的管理理論，主要是以期望為核心，是一種心理動力機制，其具有明確的教育性、非功利性和高情感性。隨著素質教育的深入發展，德育受到了越來越多的關注。小學是學生性格養成、道德建立的基礎時期，在這一時期，如何幫助學生成為一個德智體美勞全面發展的人才，既是教育的要求，也是每位老師必須承擔的責任。但不可否認的是，目前我國小學德育的針對性和有效性有待進一步的改進，而合理的利用心理契約理論，可以在一定程度上解決這一問題。本文主要從心理契約理論的內涵及特征和如何在心理契約理論的基礎下進行小學德育教學，兩個方面做了詳細的闡述和研究。

【關鍵詞】心理契約理論;小學德育;優勢;對策

著名教育學家赫爾巴特說過：“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。”，由此可見德育的重要性。在實際小學德育教學中，如何讓學生能夠從心理接受德育，能夠更好的遵循德育規則，促使學生能夠在德育的引導下，樹立正確的道德觀念，規范自身的道德行為，確保德育的有效性，是當代小學德育必須攻克的難題。

一、心理契約理論的內涵及特征

心理契約是美國著名管理心理學家施恩教授提出的，他認為心理契約就是指個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。也就是組織和個人之間為了能夠達到某一目的而形成的一種心理協議。運用到小學德育上來說，就是指學校和學生之間為了能夠確保德育的有效施行，確保學生能夠積極健康的成長而形成的一種心理協議。心理契約有以下幾個特征：

（一）具有主觀內隱性

心理契約與正式的紙質契約有所不同，它是通過心理期望的方式，將契約精神埋藏在雙方內心的深處，就小學德育來說，就是指學校通過期望學生能夠成為一個德才兼備的優秀人才，而進行契約的展開，通常借助激勵、啟發、誘導、感召等心理教育的方法進行。

（二）具有不確定性與動態性

一般而言，正式的契約在內容、權利和職責等方面都是確定的，不會因為一方主觀意愿的改變而改變。但心理契約是以心理期盼為衡量標準，它可以隨社會環境、個人心理的變化而變化，會更加注重社會的需求和個人的訴求，所以心理契約具有不確定性和動態性。就小學德育來說，學校和學生之間的心理契約，會隨著社會需求的改變、教育要求的改變、學生心理的改變，而時刻的做出改變，以便可以順應時代潮流、促進學生更加全面的成長。

（三）具有一定的能效性

能效性是心理契約管理的必要條件和基礎，雖然不像正式契約那樣具有嚴格、嚴肅的外在約束，但其要求契約雙發方必須有高度負責的精神。組織一方必須有公平、公正的態度。就小學德育來說就是指，學校必須將德育作為一件長久的教育事業來奮斗，切不可“三天打漁，兩天曬網”，要對學生保持高度負責的精神。學生自己也要努力規范自己的行為，要時刻的緊跟德育教學步伐，切不可隨便“掉隊”。并且，學生在對學生的德育教育中，要保持“人人平等、公平、公正”的態度，切不可有“私心”，有“偏頗”。

二、如何在心理契約理論的基礎下進行小學德育教學

（一）根據學生特點，施行不同心理期望

每個階段的學生，其認知理解能力、社會要求、教育要求都不一樣，所以在心理契約理論下的小學德育教學中，老師應根據每個階段學生的特點，制定不一樣的心理期盼值，施行不同的心理契約，并采取合理的德育措施，以便因材施教、個性施教。例如：面對一、二年級，自身年紀較小、自我感悟能力較差、對道德的理解比較膚淺，自我約束規范能力較弱的學生，他們是沒有道德信念的，他們只能夠按照學校守則要求做出行動。這時學校的德育心理期望應主要是在“要求學生嚴格遵守基本德育制度”上，但需要值得注意的是，在制定低年級學生的德育制度時，要符合教育的基本要求、符合學生的認知水平，不能“空洞無味”，是要具體針對學生的發展，畢竟它們還不能完全的理解一些抽象的道德知識，如：什么叫真正的“愛國”？什么叫“團結同學”。具體的德育制度可以如下：見到老師、同學要問好;上下樓梯、出入教室要遵守秩序，不打鬧;要誠實守信、不說謊;過馬路要嚴格遵守紅綠燈，等等，總之，用詞要簡單易懂，學生能夠明白并遵守。面對三、四年級，自身開始迸發思想、開始掌握一些概括性道德知識的學生，學校的德育心理期望，不僅僅是要引導學生“遵守基本的德育制度”，還應該讓學生懂得一些德育道理、明白一些德育內涵，如：老師可以在一、二年級學生的德育要求基礎上，多添加一些符合成長的規則制度，譬如：要友愛同學、要團結同學、要敬愛老人，要愛國、愛黨、愛人民;老師可以經常給學生們講一些具有豐富的思想感情的故事或帶領學生參加一些有感情價值的活動等，加深學生的自我感悟。面對五、六年級的學生，其自身的心智發展水平已經幾近成熟，他們建立了基本的榮辱觀和是非觀，這時學校的德育心理期望，應該是引導學生成為一個德才兼備的人，使得學生能夠真正的將道德行為融入到自身行為規范中，讓他們可以真正的做到懂道德、守道德。這時，學校更看重的是學生與老師、同學、社會、家庭之間的關系情況，更加注重的是學生自我道德品質的情況，以便可以積極的引導學生。

（二）重視心理教育，施行高效德育教學

上文中提到，心理契約理論具有主觀內隱性，擅長借助激勵、啟發、誘導、感召等心理教育的方法。因此，在心理契約理論基礎下進行小學德育教學，老師應注重對學生進行心理的引導和滲透，要潤物細無聲般地影響學生，使學生受到德育的熏陶。例如：學校可以經常舉辦一些有德育意義的校園比賽活動，如：校園書法大賽、以愛國為主題的校園朗讀大賽、有歷史紀念意義的舞臺劇表演大賽等，不斷豐富校園德育環境，讓學生可以在豐富的德育活動中，受到啟發，潛移默化的提高學生對德育的理解。另外，老師還可以經常帶領學生參加一些社會實踐活動，如：看望孤寡老人、為革命先烈掃墓、幫助交警叔叔指揮交通等，可以讓學生們在實際的社會活動中感受到德育的價值，豐富學生的道德情感。

（三）進行公平教導，體現公正德育教學

保證教育公平，是保證教育質量的基礎。在實際的心理契約理論基礎下的小學德育教學中，老師應該時刻保持一顆公平、公正的心，不應該對學生保持偏見，要讓每個學生體會到尊重、體會到教育的公平。不能因為學生的成績好，就對其格外的寬容，不能因為學生成績差，就對其進行過多的苛責，這樣只會造成學習優異者驕傲自滿、恃寵而驕;學習較差者心生不滿，不受管教，只會使得德育教育效果甚微。因此，老師要用同一把尺子、用同一種眼光來看待每一個學生，一視同仁，正視學生的短處和長處，幫助學生揚長避短，以便可以使學生從心底里佩服老師的教導，接受老師的教育，有利于德育的高效落實和發展。

三、結束語

綜上所述，小學作為一個人的啟蒙階段，這個時期的學生更像是一張白紙，老師更像是一個畫家，如何將一張張白紙變成五彩繽紛的樣子，共同構建祖國的大好河山，是德育的目的。在實際的心理契約理論基礎下的小學德育教學中，老師應該注重學生的成長特點、關注學生的認知水平、重視心理引導、體現教育公平，以便可以開展個性化的德育教育，滿足學生們的成長需求，從根本上提高小學德育效果，使學生能夠真正體會到德育的價值和意義，促進小學生健康、積極的成長。

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