基于“以文帶文”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

庾少群

【摘 ?要】以文帶文是語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式之一，也是有效提升課堂閱讀教學(xué)效率的有效方式，以文帶文促使閱讀教學(xué)成為了持續(xù)性的連續(xù)發(fā)展過(guò)程，便于學(xué)生的思維快速進(jìn)入狀態(tài)，并始終保持在一定時(shí)空狀態(tài)中，便于學(xué)生對(duì)于相關(guān)本文閱讀信息進(jìn)行對(duì)比與分析，合理處理好語(yǔ)文閱讀的深度與廣度，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)如何處理好以文帶文閱讀教學(xué)，在本文中將進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】以文帶文;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

以文帶文主要是指在一節(jié)課的教學(xué)中，注重以相同主題為核心，選取其中一篇文章進(jìn)行精讀，并輔之以另外一篇或者兩篇及其以上的文本輔助閱讀的方式。這樣閱讀教學(xué)方式的實(shí)施需要大量的閱讀量、高效率以及快節(jié)奏的教學(xué)速度，全方位提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、高效應(yīng)用遷移式以文帶文，深入理解文本主旨

以文帶文閱讀教學(xué)具體是圍繞一定的閱讀主題合理性構(gòu)建基本的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)或者基本的框架，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中注重通過(guò)一篇文本與多篇文本的組合形成的，當(dāng)學(xué)生在精讀文本中掌握了基本閱讀方式后，將其遷移應(yīng)用到其他的文本閱讀中，進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從課內(nèi)延伸到課外，并關(guān)注課外教學(xué)中所取得的理想教育效果。

比如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言故事時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)寓言的理解度，同時(shí)增強(qiáng)在閱讀相關(guān)故事時(shí)對(duì)其中內(nèi)涵及哲理的把握，教師可以再引入更多故事，比如《自相矛盾》《南轅北轍》《刻舟求劍》《畫蛇添足》等寓言故事。在閱讀過(guò)程中教師可以促使學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法遷移，運(yùn)用課上所學(xué)的方法，自主進(jìn)行其他寓言故事的學(xué)習(xí)，從而理順自己的學(xué)習(xí)思路，找到每個(gè)寓言故事所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果教師只單純依靠教材內(nèi)容，學(xué)生們吸收和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可能會(huì)比較有限，學(xué)習(xí)效果也大打折扣，當(dāng)教師能夠引入與之相關(guān)的更多內(nèi)容，學(xué)生們的閱讀興趣和積極性就會(huì)不斷得到發(fā)展，對(duì)于文本主旨的把握也會(huì)得以增強(qiáng)。

又如在進(jìn)行人教版《大禹治水》閱讀教學(xué)中，組合《女媧補(bǔ)天》與《精衛(wèi)填海》這兩篇神話故事，在閱讀環(huán)節(jié)中，具體采取了篩選式閱讀方式，學(xué)生們?cè)陂喿x《大禹治水》過(guò)程中，主要是去輕取重，讀取其中的重點(diǎn)部分，并有意識(shí)地獲取所需要的信息進(jìn)行閱讀，了解文本主人公所做的事情與人物的特點(diǎn)，并遷移到《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》的閱讀教學(xué)，組織學(xué)生選取重點(diǎn)句子，并進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，展開(kāi)想象，找到可以體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)神話的魅力。

二、積極采取比較式以文帶文，提升學(xué)生感悟能力

比較式以文帶文具體是針對(duì)精細(xì)化閱讀與簡(jiǎn)略閱讀文本內(nèi)容展開(kāi)詳細(xì)的對(duì)比學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為常用的方式之一。具體圍繞單元閱讀主題，選取內(nèi)容或者形式相似的閱讀文本進(jìn)行整合閱讀，并在詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比分析，提煉文本中的觀點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。積極通過(guò)相似文本內(nèi)容的閱讀，印證自己所學(xué)習(xí)到的閱讀文本的方法的正確性，提升學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的感知與理解。通過(guò)不同寫法的文本內(nèi)容，組織學(xué)生將課內(nèi)的閱讀文本進(jìn)行寫作手法上以及表達(dá)情感上的具體比較，全方位提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，針對(duì)相同閱讀主題的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與整合，培養(yǎng)學(xué)生具體的語(yǔ)文感悟能力。

例如《雪孩子》的教學(xué)過(guò)程中，多可愛(ài)的小白兔，給雪孩子唱歌、跳舞，給雪孩子帶來(lái)了快樂(lè);多么無(wú)私的雪孩子啊，為了救小白兔化成了水，變成了白云。引領(lǐng)學(xué)生帶著對(duì)雪孩子的喜愛(ài)、敬佩之情齊讀全文。之后為學(xué)生介紹《白楊》《訪蘭》等文本，這兩篇文本同樣借助事物展示優(yōu)良品質(zhì)，《白楊》這篇文章具體描述了白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫戈壁，那里沒(méi)有山?jīng)]有水，自然條件惡劣，但是那片土地需要它，所以它在那里生根發(fā)芽了，爸爸借助白楊表明了自己的心愿：也要像白楊一樣成為新疆的建設(shè)者。另外一篇《訪蘭》則是將家蘭與野蘭進(jìn)行對(duì)比描寫，旨在突出野蘭的品格。它是空谷中的幽物，得到的是天地自然的原氣，長(zhǎng)的是山野水畔的趣姿，為自己的特色生存，有著屬于自己的靈性。父親借助蘭花的品質(zhì)提出了對(duì)于兒子的希望：做人不能失去了自己的真性，始終保持淳樸自然、腳踏實(shí)地的品質(zhì)，真正成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。

又如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要了解到，這是一篇狀物型散文，這篇文章字里行間透露著作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)期間，為了提高學(xué)生對(duì)文章的把握度，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，還要能夠著眼于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)需求和能力需求，找到與之相關(guān)的更多閱讀篇目，比如《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》《麻雀》等等，促使學(xué)生能夠系統(tǒng)閱讀此類型的更多文章。在對(duì)比閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以從多個(gè)方面，比如寫作方式、描寫方式、語(yǔ)言風(fēng)格等多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比，從而感受不同作者筆下對(duì)于狀物類文章的描繪，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。在教學(xué)中，只有教師對(duì)于所要教授的文章類型、文章內(nèi)容有一個(gè)大致了解，才能夠更好地搜集與之相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行以文帶文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

三、初步構(gòu)建擴(kuò)展式以文帶文，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)與掌握的每一篇文本內(nèi)容中所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，比如作者、背景以及歷史環(huán)境等，具體圍繞這些問(wèn)題積極構(gòu)建擴(kuò)展式以文帶文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)文本閱讀延伸到課外文本閱讀，逐步增加學(xué)生的文本閱讀量，在閱讀中逐步積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都不夠充足，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師能夠著眼于實(shí)際情況，全面提高教學(xué)引導(dǎo)效率，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生能夠在廣泛閱讀中，有效擴(kuò)充知識(shí)，提高見(jiàn)識(shí)，拓展視野。例如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)過(guò)程中，選取《誰(shuí)最美》《助人為樂(lè)的大象》等閱讀文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清思路，體會(huì)句子的內(nèi)涵，掌握閱讀方式，并在擴(kuò)展閱讀中深刻全面地認(rèn)識(shí)助人為樂(lè)的精神品質(zhì)。在《雷鋒叔叔，你在哪里》文本中分析他們要去找什么，是否找到了雷鋒叔叔，并簡(jiǎn)單地闡述雷鋒叔叔做過(guò)了哪些好事，在文本的最后一句話連用兩個(gè)“你在哪里，你在哪里”說(shuō)明了什么？“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。”對(duì)這句話，你是怎樣理解的？最后理解與感受：社會(huì)上有許多像雷鋒叔叔一樣的人，都在默默地幫助身邊有需要的人。在閱讀《誰(shuí)最美》中引領(lǐng)學(xué)生分析為什么最后大象宣布大熊貓最美？在閱讀《助人為樂(lè)的大象》中分析大象做了哪些好事，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的品質(zhì)，再在三篇文本對(duì)比分析中逐步形成助人為樂(lè)的意識(shí)，在教學(xué)的最后讓學(xué)生描寫自己生活中的助人為樂(lè)的人的事跡，完成語(yǔ)文寫作，在寫作中盡可能地突出助人為樂(lè)的品質(zhì)，無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的提升。

此外，在閱讀學(xué)習(xí)《趙州橋》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)引入《橋》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《頤和園》等文章，促使學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀，當(dāng)學(xué)生能夠通過(guò)《趙州橋》這篇文章吸收領(lǐng)略到更多與之相關(guān)的文章內(nèi)容，能夠更好地獲得綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。綜上所述，我們可以看到，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在具體以文帶文閱讀教學(xué)中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方案，更新教育形式，并能夠?qū)τ陂喿x文本內(nèi)容進(jìn)行有效取舍，對(duì)整體閱讀方式優(yōu)化組合，圍繞具有價(jià)值的閱讀點(diǎn)，積極借助遷移、對(duì)比以及擴(kuò)展等多種形式延伸到其他的文本閱讀中，促使整體的文本閱讀內(nèi)容所呈現(xiàn)的情感得到全方位升華與擴(kuò)展，積極引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生能夠有效感受到閱讀的興趣，可以更好地跟隨教師的引導(dǎo)，積極吸收相關(guān)知識(shí)，從而全面提高綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鴻翼.唯有厚積才能薄發(fā)——試論語(yǔ)文教學(xué)中“以文帶文”教學(xué)法[J].甘肅教育，2019（08）：50

[2]劉楊.小學(xué)語(yǔ)文中高年段“以文帶文”課型的策略研究[J].亞太教育，2019（02）：40

[3]張書獻(xiàn).以文帶本 巧妙點(diǎn)燈——以王文麗《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2015（06）