“融媒體新聞采編”課程設計與實施

張莉芳

目前，網絡已成為多數人獲取信息的主要渠道，擔負時代重任的青年人如何甄別信息、快速獲取有用信息，如何選擇合適的工具加工、表達、發布信息，這是事關信息社會健康發展的重要命題之一。全媒體時代，抓好年輕人的意識形態教育，培養信息社會合格的發聲者顯得尤其重要。“融媒體新聞采編”課程為“設計與智造”項目的系列課程之一，旨在培養掌握多種媒體傳播技能且綜合素質高、責任意識強的具有創新能力的新時代發聲者。

● 課程設計

1.設計理念

（1）媒體融合，勢在必行。隨著科技的發展、社會的進步，宣傳媒體也在不斷迭代——從以報刊、戶外、廣播、電視為代表的傳統媒體時代，到突出數字媒體技術的新媒體時代，再到以微博、微信等網絡平臺為代表的自媒體時代，進而到充分利用媒介載體把廣播、電視、報紙等不同媒體全面整合的融媒體時代。微信公眾號是融媒體時代的典型產物，它以傳播速度快、強互動性、碎片閱讀等特征而廣受現代人歡迎。與傳統媒體相比，融媒體集文字、圖片、視頻等為一體，能以通俗易懂的語言和喜聞樂見的方式傳播主旋律，弘揚正能量。

（2）發揮社團骨干力量，打造學生融媒體中心。目前，筆者所在學校擁有IPA信息技術社、Friday廣播社等與傳媒相關的社團，但各個社團各自為陣，沒能發揮所長，形成不了更大的合力。為此，學校將上述與傳媒相關的社團骨干人員集合起來，成立了學生融媒體中心，為學生展示才華提供更廣闊的網絡平臺，發掘有志于校園宣傳工作的人才，從而提升學生主人翁意識和綜合素養，形成正確的價值觀。

（3）突出設計思維，提高學習能力。本課程旨在培養學生的融合思維和創新思維，這與信息技術中的計算思維即解決問題的思維過程及能力并不違背，且在課程實施過程中，尤其注重突出“設計與智造”中的“設計”。在以學校微信公眾號為平臺開展的項目式學習中，設計思維貫穿始終，每一條推送從選題、策劃、組織素材、排版到發布，處處需要“設計”，它不僅僅是一種思維方式，還被看作是一種方法論、一個行動過程、一種創新方式。設計思維作為一套支持學生創新思考和問題解決的方法論，是工程設計、社會科學和藝術科學的有機融合。

（4）開展跨學科教學，改變學習方式。本課程嘗試將語文中的寫作、美術中的版面設計和攝影攝像基礎、信息技術中信息獲取與表達等學科內容融為一體，采用項目式學習，強調小組合作，教師引領學生在實踐中綜合運用各類知識來解決實際問題。重點是深刻理解媒體融合發展的趨勢，培養媒體融合思維，學習媒體大融合背景下的新聞采編技能，運用所學知識有目的地開展校園新聞采編工作，最終把在課程學習過程中掌握的跨學科學習、項目式學習的方法和經驗遷移到其他學科的學習中，提升終身學習的能力。

2.課程大綱

（1）課程目標。“融媒體新聞采編”課程統整了信息技術學科、語文學科、美術學科的內容和育人目標，旨在培養學生信息技術學科的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、圖樣表達能力、信息社會責任，語文學科的語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造力，美術學科的美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等學科核心素養。通過本課程的學習，學生能夠了解傳統媒體與新興媒體的區別，認識全媒體時代是一個怎樣的時代;認識微信公眾號是全媒體時代最具代表性的信息傳播載體;培養新媒體的新聞及專題選題策劃能力;掌握融媒體新聞寫作技巧，圖片、短視頻的拍攝、合成技巧，微信公眾號推文的編輯和發布;在學習微信公眾號的運行中體驗成就感;學會用發展的眼光看待新興事物;增強青年學子的社會責任感。該課程的總學時數為15個課時。

（2）課程內容。基于課程統整的理念，“融媒體新聞采編”課程整合了《高中信息技術課程標準（2017年版）》中的必修模塊“數據與計算”“信息系統與社會”，選擇性必修“數據管理與分析”，語文學科的學習任務群3“跨媒介閱讀與交流”，美術學科的美術選擇性必修課程“模塊4：設計”“模塊6：現代媒體藝術”的相關內容，采用以學校微信公眾號的運營為項目主題的項目式學習，強調小組合作，培養全媒體時代有素養的公民，為營造風清氣正的網絡生態環境做出積極探索。

（3）教學重點和難點。本課程的教學重點是培養學生的融媒體思維，在融合思維的引導下進行校園故事的選題、策劃、組織素材、選擇合理的表達方式等，在學習過程中提升信息意識、思辨能力、表達能力、審美感知，并能通過公眾號編發相關推送。教學難點是探索跨學科核心素養的落實，形成和發展計算思維、審美鑒賞與判斷、創意實踐和文化理解，主動生成對新事物的學習經驗。

（4）課程教材和主要資源。

教材：《融媒體新聞采編學習手冊》。

在線資源：人民日報、新華社、視覺志、澎湃新聞、無錫教育、無錫一中公眾號。

教具：計算機（Windows7）、學生自帶單反相機、安卓系統手機。

教室環境：網絡機房、一體機或投影儀。

網絡平臺：具有師生賬號、資源上傳、作業上傳等功能的學習平臺，學校公眾號后臺。

● 課程實施

1.課程實施策略

本課程以“融媒體新聞采編”為學習目標，以為學生融媒體中心儲備優秀人才為目的，強調以學生為主體的教學理念，采用項目學習，開展跨學科學習，統整各種學習方式，真正確立學生的學習主體地位，彰顯信息技術學科的實踐性和創造性特征，綜合運用語文學科、美術學科及跨學科知識與技能，學會在現實生活情境中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。具體到學習方式，基于統整理念的項目學習中還融合了自主學習、合作學習、跨學科學習等形式，以支撐學生的學習需要。

2.課程評價

課程評價包括過程性評價和總結性評價兩個部分。過程性評價：考勤20%+平時30%（課堂表現、平時作業）;總結性評價包括微信公眾號作品50%（包括選題、內容、排版、表現手段等）。具體到項目作品，主要依據學生提交的《融媒體新聞采編學習手冊》，其中反映了學生在項目學習過程中發現的問題，開展的討論，作品的自評、互評和教師評價，最后是學生的反思。因此，作品評價同樣注重學習過程評價。

3.課程成果

經過一個學期的學習，選修班的學生在學期結束以小組為單位完成公眾號文章的推送。受課時的限制，最終呈現的作品雖然整體還略顯粗糙、稚嫩，但還是有可圈可點的地方。

除了公眾號推送外，學生們還提交了《融媒體新聞采編項目學習手冊》。學習手冊記錄了學習的整個過程，反映了學生的信息意識、計算思維、審美能力、價值觀等，是學生綜合素質的體現。

● 課程反思

1.課程開設的意義

與其他突出技術的課程相比較，該課程更具人文氣息，除了關注攝影、攝像、公眾號排版等信息技術之外，更強調信息意識的培養，看待世界、表達自我的方式，以及主流價值觀的引導。當前，蓬勃發展的互聯網日益成為信息集散地、輿論策源地與思想交鋒主陣地，對宣傳思想工作產生了重大影響。現在的青年學生，是社會主義的建設者和接班人，在網絡時代，教師有責任引導他們發出時代的強音。

2.融媒體融什么

媒體融合重點在融思維、融內容、融形式這三個維度。以學校微信公眾號為例，融思維，就是在策劃推送時必須帶著多種媒體融合的思維去思考、構思、策劃和組織;融內容，鑒于微信公眾號等新媒體受篇幅的限制較小，圍繞主題，從受眾角度出發，盡可能將更多的內容進行整合，增加信息量，滿足不同層次的受眾需求;融形式，即發揮新興媒體的優勢，融合多種表現手段，在素材呈現方式上，將圖片、文字、視頻等融為一體，充分調動受眾的視覺、聽覺，提高公眾號推送的生動性、可讀性。在這三者之中，融思維是根本，思維引導行動，思維改變呈現。為此，在該課程實施的全過程中，要進一步強調和培養學生的融合思維，讓理念先行一步。

3.“全能型”教師的培養

融媒體新聞采編課程，包括融媒體思維的培養、校園新聞策劃和選題、微信公眾號編輯與推送等內容，課程內容既涉及技術，又考驗人文素養，還關乎審美情趣，這對授課教師的個人綜合素養提出了非常高的要求。在課程實施過程中，可以考慮多位教師同時參與，發揮特長，形成互補，更好地完成教學任務，培養出各具特長又能獨當一面的融媒體新聞采編人才。

4.項目式學習的進一步探索

該課程以項目式學習方法展開學習，教師為學生創設真實的學習情境，鼓勵他們用心、動手、動腦解決真實問題，完成既定主題的公眾號作品推送。在項目式學習中，項目推進的過程本身就是學習發生的過程，目的性明確，過程流暢，學生能初步掌握微信公眾號從選題策劃到組織素材再到排版和推送的全過程，但是因為課時有限，從分解的各個環節來看，每個環節開展的教學還不夠充分，最終呈現的作品還存在選題相對拘謹、呈現方式有待改進等欠缺。“設計與智造”強調遵循設計思維方式的項目學習，倡導多元學習方式，為此，在學習方式上還有待進一步探索。