《地平線報告》“了無新意”嗎？

魏寧

新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報告》從2004年起至今已走過17年，17年來，這份報告每年都會如期而至，早已成為教育領(lǐng)域新技術(shù)應(yīng)用的風(fēng)向標(biāo)。但近年來，針對《地平線報告》，學(xué)術(shù)界也出現(xiàn)了不同的聲音。其中最主要的質(zhì)疑恰恰來自報告中對技術(shù)趨勢的預(yù)判，在不少人看來，《地平線報告》對技術(shù)的預(yù)測已不再“靈驗(yàn)”，甚至有的技術(shù)在報告中已出現(xiàn)十多年，卻仍未對教育產(chǎn)生什么重大影響。以至于有學(xué)者斷言，如今的《地平線報告》已了無新意。

事實(shí)果真如此嗎？其實(shí)，近年來的《地平線報告》在理念上正在悄然轉(zhuǎn)變。技術(shù)影響教育，是一個長期而復(fù)雜的過程，與其去預(yù)測技術(shù)何時影響教育，不如向教育者呈現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的豐富案例。報告的發(fā)布者們認(rèn)為，對于技術(shù)的關(guān)注，What（如何呈現(xiàn)，即實(shí)踐案例）始終比When（何時出現(xiàn)，即預(yù)測時間）更重要。于是，在近年來的報告中，我們看到了大量的技術(shù)應(yīng)用案例：在人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)中，澳大利亞昆士蘭格里菲斯大學(xué)開發(fā)的聊天機(jī)器人SAM能對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題進(jìn)行解答;美國賓夕法尼亞州立大學(xué)通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法在課程開始之前就對學(xué)生的成績進(jìn)行預(yù)測，識別出高水平的學(xué)生，以便為尖子生的培養(yǎng)量身定制;在學(xué)習(xí)分析技術(shù)中，美國加州州立大學(xué)“學(xué)生成功儀表盤”項(xiàng)目通過數(shù)據(jù)分析出學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度、學(xué)習(xí)困難，以便對特定群體實(shí)施干預(yù);而在擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)中，美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)里諾分校讓一名腦癱學(xué)生體驗(yàn)了“行走”的感覺;加拿大滑鐵盧大學(xué)通過開發(fā)的360VR旅行程序，讓那些無法在崎嶇道路上行走的學(xué)生體驗(yàn)了徒步旅行的樂趣……

如果再仔細(xì)品味這些案例，我們還能感受到一種“溫度”。越來越多的案例在嘗試用技術(shù)給學(xué)生帶來更好的個性化體驗(yàn)，為學(xué)生量身打造專屬的學(xué)習(xí)方案，技術(shù)還在對特殊群體的關(guān)照中彰顯了它的人文關(guān)懷，它不再是冷冰冰的，而是充滿了溫度。從“以技術(shù)為中心”走向“以學(xué)生為中心”，這對于一份以技術(shù)預(yù)測著稱的報告，顯得尤為可貴。

除了“溫度”，我們還能感受到《地平線報告》的“坦誠”。比如，今年新增的“對新興技術(shù)與實(shí)踐影響的評估”部分，讓我們看到了技術(shù)應(yīng)用的風(fēng)險一面。評估顯示：人工智能/機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)既是教師接受程度最低的技術(shù)，又是失敗風(fēng)險最高的技術(shù);而擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)則是需要資金最多的技術(shù)，同時又是對學(xué)習(xí)結(jié)果影響最不明顯的技術(shù)。當(dāng)你打算追逐這些時髦的技術(shù)時，是否要慎重考慮呢？

如果我們僅僅聚焦于何種技術(shù)會在何時改變教育，去為教育尋找一份“技術(shù)趨勢預(yù)測表”，那么，我們看到的可能會是一份“了無新意”的《地平線報告》。但如果我們真的想扎扎實(shí)實(shí)把技術(shù)融入教育，讓技術(shù)提升教育質(zhì)量，助力學(xué)生成長，那么，報告中那些圍繞技術(shù)展開的有“溫度”的實(shí)踐案例，那些對技術(shù)應(yīng)用風(fēng)險的“坦誠”提示，無疑就是一份最佳的技術(shù)如何融入教育的應(yīng)用指南。