解題沒思路？先玩點藝術找靈感

今年諾貝爾生理學或醫學獎頒給了哈維·阿爾特、邁克爾·霍頓和查爾斯·M·賴斯三位科學家，表彰獎勵他們為抗擊血源性丙型肝炎作出的決定性貢獻。阿爾特因為喜歡寫詩而被戲稱為“被諾貝爾生理學或醫學獎耽誤的文學獎得主”。

諾獎歷史上，喜歡藝術的科學家不少。諾貝爾自己就是化學家、詩人、小說家。愛因斯坦熱愛小提琴，他甚至說他的小提琴要比他的物理學高明一點。證明瘧疾是由瘧蚊傳播，并獲得1902年諾貝爾生理學或醫學獎的羅斯，寫的愛情小說《奧莎雷的狂歡》是英國20世紀30年代十大暢銷小說之一。1981年諾貝爾化學獎獲得者霍夫曼出版過5本詩集。

這些“藝術科學兩開花”的例子生動證明了1957年諾貝爾物理獎獲得者李政道的一段簡潔而精辟的描述：“藝術和科學事實上是一個硬幣的兩面。它們源于人類活動最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。”

如果從大腦的學習來說，他們都是專注模式和發散模式的完美統一。

工程學教授芭芭拉·奧克利在《學習之道》一書中介紹了大腦學習的兩個模式——專注模式和發散模式。《學習之道》認為，專注模式和發散模式是每個人都能掌握的學習模式，學習不好的人，只是在大腦中不善切換這兩種學習模式。專注模式就像手電筒打出一條細細的強烈的光束。當這條光束找不到答案的時候，不妨把手電筒的光束調寬，光的強烈程度降低了，照射范圍卻擴大了。這兩者是需要結合的，只有在集中注意力、持續一段時間深入的專注模式基礎上，對問題有了深入的了解和思考，但是還是沒有答案，這時候可以有意識地停止當前的學習，放松去做一些看起來不相干的事情，比如跑步、聽歌、遠眺或者冥想，實際上大腦后臺依然在運行。人們常說的“靈光一現”就是發散模式的思考結果。

發散性模式起作用有兩個原因，一個是避開定式效應，是指大腦里最初的想法會阻礙之后更好的想法的產生。第二個是把不同的想法組建連接成知識網絡。成功的科學家、企業家、藝術家，都會進行大量閱讀，廣泛涉獵不同領域的知識，所謂觸類旁通，大腦中構建的神經網絡越強大，解決問題的能力就越強。

（摘自《科普時報》）