劉雪英

信息技術(shù)在小學語文教學的應用中，其效果與傳統(tǒng)的語文課堂相比優(yōu)勢明顯，為學生的自主閱讀提供了便利。本文將對如何運用信息技術(shù)促進學生自主閱讀感悟思考進行探討，以期為小學語文教學提供可借鑒的經(jīng)驗，拋磚引玉。

一、創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生自主閱讀興趣

語文教師可以利用信息技術(shù)將聲音、圖像等結(jié)合在一起，創(chuàng)造多種多樣的教學情境，激發(fā)學生自主閱讀興趣。相比于傳統(tǒng)靜止狀態(tài)的閱讀形式，情境教學是動態(tài)的、聲情并茂的，更能夠吸引學生主動地在閱讀中陶冶情操，開發(fā)智力。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，我首先利用圖片、文字讓學生了解古人送別朋友的多種方式，感受江南三大名樓之一黃鶴樓的雄偉氣勢。同時，我還插入音頻介紹李白與孟浩然的故事，以故事的形式介紹背景知識，為學生讀懂詩意、體會詩境起到很好的鋪墊作用。這樣通過圖片、音頻化抽象為形象，化靜為動，調(diào)動了學生的視覺、聽覺，學生自主學習的興趣自然就上來了。

二、把握運用時機，讓學生從心靈上感悟閱讀

小學生由于年齡原因，在進行自主閱讀的時候很難與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，因此讓小學生真正從心靈上去感悟閱讀非常重要。例如，在教學《桂林山水》一文時，學生從課文內(nèi)容上根本無法體會“桂林山水甲天下”的意境，教師可以利用信息技術(shù)為學生展現(xiàn)桂林景色，幫助學生逐漸感悟作者筆下的“桂林山水甲天下”的名不虛傳，從而產(chǎn)生對大自然的親近感以及敬畏之心。在播放桂林美景的同時，教師還可以配備清新舒緩的輕音樂，讓學生在這種愉快輕松的環(huán)境中去閱讀，心靈上也得到了滿足，獲得美的享受，并且在享受中與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，之后理解語義之時就會更加得心應手。

事實證明，學生在沒有壓力的情形下更容易進行自主閱讀，不僅容易獲得心靈上美的享受，還可以對閱讀有更深刻的感悟。因此，教師應該積極地利用信息技術(shù)為學生營造這種閱讀氛圍，激發(fā)學生自主閱讀的感悟。

三、激活學生思維，促進學生自主閱讀

古人云：“為學之道，必本于思。”思維是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的根本所在。學生自主閱讀感悟?qū)嶋H上就是學生自己對教材文本正確的、獨特的感悟，這種感悟一定意義上是學生主觀上的判斷，如果教師能夠借助信息技術(shù)，啟發(fā)學生發(fā)散思維進行深入思考，促進學生積極與文章互動，有目標地開展自主閱讀行為，便可以極大地促進學生自主意識上的閱讀感悟。

總之，信息技術(shù)為小學語文教師的教學帶來極大的便利，可以提升學生的閱讀積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，極大地促進學生實現(xiàn)自主閱讀。小學語文教師應該注重在閱讀教學中運用信息技術(shù)，將其與教材中的文本內(nèi)容相結(jié)合，促進學生進行自主閱讀感悟思考。