高職院校工科青年教師科技創新能力提升路徑研究

胡忠文

（蘇州市職業大學 機電工程學院，江蘇 蘇州 215104）

高職院校作為培養應用型技能人才的搖籃，在科技強國建設和區域經濟高質量發展進程中扮演著重要的角色。工科青年教師作為高職院校科技創新工作的主力軍，其科技創新能力的高低直接決定了創新人才培養質量和服務經濟水平的高低。因此，研究如何有效提升工科青年教師科技創新能力能夠為高職院校高質量發展提供實踐參考。

1 提升高職院校工科青年教師科技創新能力的實踐意義

1.1 有利于高職院校提升教學水平和科研實力

作為高職院?？蒲谐晒溕系暮诵囊?，工科青年教師的科技創新能力影響著高職院?？傮w科研水平和綜合實力。提升教師科技創新能力能夠有效推動高職院校內涵建設和“創新型”校園建設，完善高質量應用型、技能型人才培養，為高職院校提升總體教學水平和科研實力打下一針“強心劑”。

1.2 有利于高職院校發揮社會服務功能

高職院校的社會服務功能決定了其以滿足經濟發展對人才的需求為教育目標，以服務區域經濟發展為己任[1]。提升工科青年教師科技創新能力能夠增強產學研合作緊密度，助力科技創新成果的有效轉化，實現技術和產品迭代更新。不僅能滿足企業和市場需求，更能促進經濟結構變革，為區域經濟快速發展提供技術服務。

1.3 有利于工科青年教師自身專業化發展和成長

從教師自身能力結構上來看，科技創新能力屬于發展性能力，主要表現為獨立設計、加工和創新實踐的能力[2]。由于高職教師具有“教學者”和“科研者”的雙重身份，因此科技創新能力已成為高職工科青年教師專業化的要素體現，在教師自身發展過程中起到了極其重要的作用。科技創新能力的提升能夠幫助教師將已有理論和產品開發、科技成果的推廣與轉化應用等有機組合起來，運用到實踐中。工科青年教師可以通過科技創新促進教學、反哺人才培養，努力達到“雙師”素質的要求，最終實現自身專業化發展和成長。

2 高職院校工科青年教師科技創新能力現存問題分析

本文以江蘇某四所高職院校教師作為訪談對象，隨機選取了相對比例的工科青年教師進行了訪談調查，訪談內容主要包括科技創新能力培養、科技創新動力與困境、校企合作創新實踐、科技創新成果轉化和學校科研條件等方面。通過訪談，分析得出現階段工科青年教師科技創新能力提升過程中所面臨的問題有主要有以下兩點。

2.1 工科青年教師科技創新能力培養的外部環境欠佳

高職院校對工科青年教師的科技創新能力培養重視度不夠，輕視科技創新、重視教學研究的現象非常普遍。校內科技創新氛圍不濃，老教師榜樣引導作用缺乏。青年教師的教學壓力較大，多數時間花在適應和改進理論教學工作上，無暇考慮自身科技創新能力的提升。另一方面，高職院校對工科青年教師開展科技創新工作支持力度不夠，科研經費投入少，所提供的硬件設施、實驗設備等也遠遠滯后于相應研究領域當前的發展水平。在績效評價、職稱評審和人事考核等各方面，高職院?，F有的創新激勵政策和措施也并不貼合教師實際，實施效果甚微。

2.2 工科青年教師科技創新能力培養的內在動力缺乏

由于高職院校培養目標與本科院校差別較大，社會對高職教育的職業化特征理解有偏差，對高職學生的學習能力、教師的教學和科研質量認可度不高，導致青年教師缺乏職業自信，主觀上不愿意開展有效的科技創新研究。另一方面，高職院校青年教師剛從高校畢業不久，專業知識體系不完整，沒有意識到科技創新的重要性。因此，輕視創新實踐，實際動手能力較弱，企業實踐經驗缺乏。在產品開發、工藝改進等方面同企業開展技術合作的機會較少，日?？蒲泄ぷ髦挟a出的科技創新成果多為學術性或項目性成果，發明專利較少且無法轉化為有效生產力，難以對接產業更新的需求，無法與企業形成良性互動，導致青年教師對科技創新成果價值失去正確判斷，缺乏開展科技創新活動的動力源泉。

3 提升高職院校工科青年教師科技創新能力的可行路徑研究

3.1 構建科學的科技創新管理機制

科學的科技創新管理機制是高職院校工科青年教師順利開展科技創新工作的重要保障。高職院校首先要建立符合工科領域科學研究特點的科技獎勵和評價機制，為不同層次的科研項目提供配套資金和獎勵。對具有重大實際應用價值的科研成果要加大獎勵力度，并將其作為職稱晉升和科研考核評價制度中的重要參考指標。要激勵工科青年教師進行實用新型、發明專利的申請和授權，對于專利成果轉化過程中所需的啟動資金和優惠政策要制定細則，加大支持力度。其次，要完善科技創新保障機制。根據市場和企業技術發展需要，積極打造校內技術研究中心、重點實驗室等成果轉化載體，形成符合院校管理實際的載體運行機制。加強研發場地、儀器設備等硬件設施建設，加快設施更新換代頻率，為工科教師開展科技創新工作做好基礎設施保障工作。最后，高職院校要弱化行政力量的影響，在校園內營造科研自由、尊重科技創新規律的學術氛圍，引領教師精神世界的發展，幫助教師在開展科技創新工作的過程中點燃創新熱情，實現自身價值，提升科研榮譽感和歸屬感。

3.2 建設高水平科技創新團隊

工科青年教師由于從事科技創新工作的時間不長，缺乏實踐經驗，因而獨自開展研究很難取得突破性的成果。高職院校應著手于創新團隊建設，聘請技能大師、領軍人才為團隊帶頭人，培養經驗豐富、思維活躍的中青年教師為項目負責人，統籌組建擁有跨學科、跨領域知識背景的老中青梯度化科技創新團隊[3]。

在科技創新團隊的建設過程中，要按照專業特長，量才使用，進一步開展分工協作和通力合作。利用學科交叉和強勢學科引領作用，團隊個體所獲取的優勢資源能夠被整合利用，不僅能避免單打獨斗導致的科研成果質量不高，更能避免因重復勞動而浪費有限的資源和時間。利用團隊凝聚力打造協同科技創新共同體，攻克技術和應用難關，能夠有效提高團隊成員科技創新和技術服務能力，提高其科技創新工作的積極性和實效性。同時，院?？梢詾榭萍紕撔聢F隊提供外出科技交流機會，鼓勵團隊走出校門，拓寬團隊成員的研究視野，通過與其他高校、科研機構及企業進行前瞻性技術交流與合作，提高科技創新合作的層次和水平。

3.3 加強校地校企創新合作

服務區域經濟，開展實用技術和成果推廣研究工作是高職教育與其他教育層次間的顯著區別。高職院校應切實立足地方，加強與本地企業之間的校企合作，找到“雙贏”的著力點。一方面，要與企業共建研發中心，有計劃、有組織地安排工科青年教師下企業實踐，并做好教師與企業間的對接流動工作。高職院校要根據企業技術需求，組織開展以技術應用型研究為主導的橫向項目研究。通過從產品研發和生產一線捕捉項目難題，挖掘出某項技術的改良知識和應用途徑，幫助企業尋求技術革新上的突破。針對部分初創型企業技術力量相對薄弱的問題，可以鼓勵青年教師加強科技成果產業化研究，努力為初創型企業提供應用技術開發、技術咨詢等科技服務。在校內外的技術推廣與創新中，不斷增強區域經濟服務能力和教師科技創新能力。

另一方面，高職院校要利用競賽驅動創新效應，積極同企業合辦各類型比賽來促進工科青年教師科技創新能力，如科技創新大賽、技能大賽等?？梢詫⒈荣惓煽冏鳛樵u獎評優、職稱評定中科技創新能力這一項的參考指標。教師可單獨參賽，也可有意識地培養學生參賽，通過以賽促教、以賽促學、以賽促建的方式[4]，促進教師自身創新能力和教學能力全面提升。

3.4 教師主動轉變科技創新觀念

高職院校工科青年教師作為科技創新的重要承擔者，自身具有邏輯性強、思維活躍、知識結構更新快、自我學習能力強的優勢。教師科技創新能力的提升需要長時間的積累，并經歷摸索入門、漸入佳境到熟練再創新的過程，因此要主動轉變科技創新觀念，循序漸進地提升自身專業知識儲備能力和科技創新能力。在日常教學工作中，要牢記高職院校育人目標是培養區域經濟發展所需的實用型人才，為區域經濟發展升級轉型提供有力支撐。要認識到科研與教學相輔相成，科技創新對教學具有重要的促進作用。其次，教師還要消除對創新的畏懼感，敢于自我創新，不斷學習科技創新理論知識，形成適合學情的創新教學方法。最后，教師要有效利用自身科研工作中產出的新技術、新工藝來促進教學質量的提高，增強學生的科技創新意識，為其畢業后從事一線技術工作，成為企業技術骨干打下良好基礎。

在企業實踐方面，教師要改變“等、靠、要”的觀念，將專業特色、自身專長與市場技術人才需求相結合，主動尋求與企業進行合作技術攻關的機會，時刻與市場技術前沿動態保持一致。要積極把握院校提供的生產一線實踐機會，努力學習企業先進技術和工藝，加強與企業互通信息與資源，在雙向交流中碰撞出創新的靈感。通過與企業技術骨干、大師合作完成橫向課題，對現有產品和工藝進行改良和加工，推動科技創新成果有效轉化為生產力，逐步形成自己的研究領域和研究方向，實現教師自身專業化發展。

4 結語

高職院校工科青年教師的科技創新能力提升是一個循序漸進的過程，想要充分發揮其在創新人才培養和區域經濟服務中的重要作用，需要院校、企業和教師三方的共同努力。因此，要從構建科學的科技創新管理機制、建設高水平科技創新團隊、加強校地校企創新合作、教師主動轉變科技創新觀念這幾個方面著手，進一步提升工科青年教師科技創新能力，實現教師全面成長，使其更好地履行教學、科研和社會經濟服務的職責。