高職院校實驗實訓教師現狀分析與師資隊伍建設

薛子闖

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

高等職業院校是中國高等教育的重要組成部分，從學校數量和在校生人數來看，其規模占中國高等教育的半壁江山。國家也出臺和頒布了許多相關文件和政策支持高等職業教育的發展，從國務院頒布國家職業教育改革方案（職教20 條），到最近教育部關于職業教育“雙高計劃”的建設與推進，中國職業教育迎來了春天。“雙師”型教師隊伍建設是高等職業教育教師隊伍發展的重要保證，目前由于對高職院校實驗實訓教師重視不夠出現了與中國高等職業教育發展不平衡的問題，已成為高等職業教育大力發展的短板，急需重視和加強其能力培養。

1 實驗實訓教師隊伍現狀

1.1 師資力量薄弱

高等職業院校的師資隊伍主要分為兩種類型，一種是以教授學生專業理論知識為主的專業課教師，另一種是指導學生進行相關課程實驗實訓，完成一定實驗成果，以技能教學為主的實訓指導教師，也可稱為實習指導教師。目前，大部分高等職業技術學院的實驗實訓指導教師的數量不多，學生在教室里面進行理論學習，1 個教師給50 個學生講授，但是，讓50 個學生到實驗室上課，1 個教師很難進行教學和管理，因為教學活動中增加了很多因素，比如實驗設備、實訓耗材、學生安全等。同時高職教育中很多課程需在實驗室上課，這就需要更多的教師從事實驗實訓教學，但是，目前中國高職院校的新教師，很大一部分都是剛從普通高校畢業，缺乏專業實踐經歷和企業工作背景，來自企業一線的能工巧匠少之又少，從業技能和實操能力不高，直接從事實驗實訓教學還需要一定時間。

1.2 實驗實訓教師人員結構復雜

高職院校實驗實訓教學要求學生在學習完理論知識后，到實驗實訓室去完成驗證性實驗或根據理論知識完成一定實驗成果，這就要求實驗實訓指導教師不僅要有理論知識還要具備幫助學生完成實驗實訓的技能操作水平，在當前高職院校實驗實訓師資不足的情況下，為了完成教學任務，學校往往會從社會上招聘有工作經驗的人員來做外聘教師，這些人員要么是在職人員，要么是已退休人員，他們有實際工作經驗和操作技能，但是專業理論知識缺乏，不能系統地給學生解疑答惑。同時學生的實驗實訓課程并不像專業理論課程一樣以學期和學年為時間單位，一些課程實訓2 周或者4 周就結束了，而社會上的外聘教師自己有工作，時間上就很難保證，難以保證學生正常實驗實訓課程的時間和教學質量。

1.3 實驗實訓教師社會和自我認同感較低

長期以來人們對教師的概念主要是在課堂上進行教學活動，導致很多專業理論課教師不愿意從事實驗實訓教學活動，實驗實訓教學工作是一種服務性較強的工作，是為教學、科研服務的。在高職院校, 實驗實訓教師被列為教輔人員,往往被認為是從事重復性實驗的簡單工作，實驗實訓室甚至成了安排閑置人員的場所，因而得不到應有的重視和培養，這樣極大地挫傷了實驗實訓教師的工作積極性，導致其不安心工作或工作上消極怠工，部分人員以種種理由離開實驗實訓室。高等職業教育以培養高技能應用技術人才為目標，高職學生在學校學習期間大部分時間是在實驗實訓室上課，實驗實訓指導教師同樣也是教師，其在教學活動中的地位應該和專業理論課程教師的地位同等，或者高于，這樣也能激勵其他非實驗實訓教師走進實驗實訓室去上課。

1.4 實驗實訓教師的工作勞動強度大，待遇低

為了提高學生的技能水平，學生往往會停掉其他課程進行某一門課程的實訓，實訓的時間一般為2 周或者4 周不等，在這個時間段實驗實訓教師一直會陪伴著學生進行學習，他們不僅要幫助學生復習理論知識，還要教會學生動手的能力，同時每一個實訓項目都需要前期做大量的準備工作，比如實訓耗材的準備、實訓設備的檢查、學生安全的保證等。在這段時間實驗實訓教師付出了大量的心血和勞動，這些勞動和心血遠遠大于講授理論教師的工作量，然而，由于受學校辦學機制的影響，實驗實訓教師的工作并沒有得到相應的回報，有的學校還把實驗實訓教師的工作量打折后計入勞動報酬，這也是很多專業理論教師不愿意從事實驗實訓教學的一個原因。

2 實驗實訓教師的重要性

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”高等職業教育的發展，賦予了高職教師另一個身份——師傅，其作用不僅是言傳身教，而且也是技藝傳承，實驗實訓教師在高等職業教學教學中顯得尤其重要，他們不僅要具有理論知識，而且還要掌握大量應用技術技能，這也是高職院校能夠培養高技能應用型人才的重要保障。“雙師”型教師隊伍的建設，不是高職教師隊伍中有多少教師拿到技師高級技師等職業資格證書，而是，培養教師不僅能從事理論教學，還能從事相關課程的實驗實訓教學。中國由制造大國向制造強國轉變，對高職院校教師提出了新的要求，只有教師具備精湛的技藝，才能培養具有高技能的學生，為國家儲備高技能的人才，成為一名高素質實驗實訓教師應為高職院校教師努力的方向。

3 實驗實訓教師隊伍建設

3.1 解放思想，改變觀念，實事求是

時代在變，教育也在變，高等職業教育是這個時代新的產物，其責任不僅是培養德智體美勞全面發展的大學生，而且也要培養他們成為掌握一定職業技能的勞動者。國家出臺的國家職業教育改革方案中已明確指出高職院校2020 年起原則上不再從應屆大學生中招聘教師，從中可以看出，高職院校教師目前存在的問題，教師缺少工作經驗，能夠從事實驗實訓教學的師資力量短缺。所以，學校層面應該實事求是，加強實驗實訓教師隊伍建設，提高他們的教學地位，鼓勵引導專業理論教師走進實驗實訓室，實驗實訓教師要增強自信心，努力成為一名高素質的教師。

3.2 加強能力培養

孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”實驗實訓教師應嚴格要求自己，要把自己培養成為治學嚴謹、熱愛學生的好教師，也要成為本專業領域才藝卓絕、德藝雙馨的好師傅。具體應從以下幾個方面做起：①培養良好的職業道德。“學高為師，身正為范”，教師職業道德的核心是對學生的愛。實驗、實訓教師在教學過程中與學生接觸的時間較多，因此與學生溝通更加方便。②愛崗敬業，工作積極主動。不能因為工作大、任務繁重出現懈怠工作的情緒，要積極主動并富有熱情，用敬業精神去感染學生，用熟練的實踐教學技能獲得學生的認可。③加強創新能力培養創新是教育教學發展的不竭動力。實驗、實訓教師不能只采用傳統的教學方法、教學手段，要根據課程內容不斷創新出更適合學生、結合實際的教學方法。不斷深化實踐教學改革，通過實驗、實訓教學培養學生創新能力。④人文素養能力培養。教師除具有較扎實的本專業知識外，還必須加強人文社會科學、自然科學以及藝術等方面的知識積累，實現知識互補和整體優化。資之深，則取之左右逢其源說明教師只有勤奮學習，積累既精深又廣博的知識，成為專博相濟、一專多能的“通才”，教學才能博采眾長、旁征博引，讓學生課后回味無窮。

3.3 加強培訓

實驗實訓教師的成長應該受到重視，社會的發展，新知識、新技術不斷出現，實驗實訓教師也要走出學校去學習新的知識、新的技能，這樣在教學活動中才能傳授給學生新思想和技能。國家每年都投入大量資金對高職院校的教師進行國培和省培，但是傳統觀念中實驗實訓教學是教輔崗位，導致實驗實訓教學的教師占比不高。新時代、新要求，學校管理層面要加大對實驗實訓教師的培訓力度，建立完善的實驗實訓教師成長制度，提高實驗實訓教師的綜合素質。

4 總結

無論是從提高高職院教學水平的角度，還是從關心實驗、實訓教師個人發展的角度，把實驗、實訓教師與理論授課教師在高職院校教學活動中作為同等主體對待，都是符合師資隊伍管理要求、符合建設和諧校園精神的有效措施。長期以來，高職院校對實驗、實訓教師隊伍的狀況，既有措施不力的因素，也有觀念的原因，更重要的是缺乏條件的支撐。隨著國家職業教學改革的不斷推進，教育管理部門在充分研究基礎上，制訂科學合理的政策，必然會在實驗、實訓教師隊伍建設中取得突破性進展，給中國高等職業教育的發展帶來新的動力。