“一帶一路”背景下高職國際化人才培養路徑的探析＊

鐘鳴

“一帶一路”背景下高職國際化人才培養路徑的探析＊

鐘鳴

（蘇州市職業大學，江蘇 蘇州 215104）

“一帶一路”戰略對高職教育提出了新的要求，國內很多高職院校積極響應國家號召開展國際化人才培養。對高職國際化人才培養現狀進行了調研，分析了當前存在的問題和困難。針對“一帶一路”背景下高職國際化人才培養的內容，提出通過調整招生結構、開展教學改革、進行師資隊伍建設、建立教學質量評價機制等多路徑開展高職國際化人才的培養。

“一帶一路”；高職國際化；人才培養；區域教育

2016年，教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》，文件中指出“一帶一路”為推動區域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機。“一帶一路”戰略為高職教育培養國際化人才提供了更為寬廣的平臺。“一帶一路”戰略一方面為高職教育的教學資源“走出去”創造了機會和條件；另一方面，也給高職教育帶來了新的挑戰。國家對職業教育改革和開放的重視程度前所未有，同時也為職業教育的國際化發展提供了很大的機遇。目前，大多職業院校都面臨著一系列具有挑戰性的問題，比如如何在“一帶一路”的背景下充分利用有效資源，如何在傳統職業教育的基礎上調整和改革培養目標、教學內容和教學方法，又如何培養具有國際視野、國際溝通能力和國際技術技能的高素質、高技能人才。因此，亟待在“一帶一路”背景下探索高職國際化人才培養的路徑，并通過這條有效路徑為“一帶一路”的國家戰略提供智力保障和人才支持。

1 高職國際化人才培養現狀和問題

“一帶一路”的國家戰略提出后，很多高職院校積極響應號召，開展國際化人才的培養。海南經貿職業技術學院通過加入“一帶一路”產教協同聯盟，近5年與境外院校、機構洽談國際交流與合作100批次；常州高等職業教育園區2016年招收“一帶一路”國家留學生435人來校學習、培訓；南通職業大學2016-10與納米比亞學生助學基金會簽署成立南部非洲南通職業大學職業教育中心。同時，高職院校的很多教師、專家也積極開展在“一帶一路”的背景下國際化人才培養方案和模式方面的研究。海南經貿職業技術學院的李芳提出要“以‘政、校、企、外’四方合作辦學體制建設為核心，大力推進教育國際化”；蘇州經貿職業技術學院的楊柳提出“建立國際化師資隊伍，著眼國際化教學”；南通職業大學的劉志軍提出“確立‘跟著通商走’的國際化發展戰略，依托商會開展國際化辦學”。

近年來，中國職業教育開始打破傳統方式，走出國門，開展國際交流與合作，培養國際化人才。但同時，也還存在很多問題。如國際合作的項目數量增長很快，但參與的院校比較集中，并不廣泛；進行國際化教學改革的課程不少，但是改革的專業和課程并不普遍，存在專業結構失衡現象；很多職業院校開展合作辦學，但是合作層次不夠深入，有的過于形式化，精品項目不多；很多職業院校開展的國際化合作缺乏專業的針對性，沒有充分發揮學院優勢和地方特色，沒有有效整合資源等等。同時，很多高職院校在國際化人才的培養過程也遇到了很多困難，如何打破傳統教育模式，如何優化教學資源，如何克服地域文化的限制，如何解決地方經濟融合問題等都是有待在實踐過程中不斷解決的。

2 “一帶一路”背景下的高職國際化人才培養內容

目前，中國的高職院校主要面向國內進行人才培養，為國內各行業輸送技術技能型人才。“一帶一路”戰略的提出讓高職院校逐漸意識到高職人才的培養不應該只聚焦于提升學生的技術技能，不能僅考慮學生具有滿足國內崗位的基本技能，而是應該站在全球發展格局的高度上，從全球命運共同體的思路出發，結合中國經濟對外開放的實際情況培養國際性人才。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“要開展多層次、寬領域的教育與合作，提高中國教育國際化水平，要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這個提法為中國國際化人才需具備的基本要素進行了清晰界定。

高職院校是培養管理、生產、建設和服務一線的高層次技術技能人才的主要陣地。因此高職培養的國際化人才就是“有國際視野的具有競爭力的技術技能型人才”，培養的重點是滿足“走出去”勝任企業外域工作的人才以及“請進來”能夠承擔境內或境外崗位工作的技術性人才。

高職培養的國際化人才應該具有國際化意識、“命運共同體”的意識，具有“全球公民”的責任感，堅持創新，并具有國際競爭意識；高職培養的國際化人才應該具有國際化的交流溝通能力，尊重和理解不同的風俗、習慣和思維方式，懂得多元文化的融通，形成跨文化交際能力；高職培養的國際化人才應該熟悉國際職業行業準則，掌握國際先進的技術技能，具有國際認可的職業資格，具有國際化水準的能力和一定的國際競爭能力。

3 “一帶一路”背景下的高職國際化人才培養路徑

3.1 加強合作，提供資源和有力條件

高職院校應該結合當地優勢、本校優勢，在“一帶一路”的大背景下尋找高職國際化人才培養的有效路徑。在“一帶一路”的戰略背景下，高職院校應該從國際化的人才培養目標出發，以調整招生結構為起點。一方面設置“一帶一路”定向培養班級，面向國內招生；另一方面設立“一帶一路”留學生班級，面向國外招生。高職院校之間成立高職聯盟，打造“一帶一路”職業教育共同體，建立國際化人才培養基地，通過共建教育合作平臺推動“一帶一路”沿線國家和地區高職院校之間在科研、教學、文化等多領域的交流和合作，同時也為“一帶一路”沿線國家和地區的經濟和社會發展提供服務和支持。

3.2 協同企業“走出去”，嘗試“2+1”的合作模式

“2”指的是高職院校與外海對稱學校結對，“1”指的是與海外企業或與該國有業務來往的國內企業結對，形成兩所學校加一家企業的模式，并通過企業的輻射關系逐步和國內國外其他企業建立合作關系。在“2+1”的合作模式下，高職院校和海外高職院校結對，雙方可以共享教學資源，相互選派教師進行教學交流，相互選派學生進行互換學習。高職院校協同企業“走出去”可以起到雙方融合發展的目的。一方面，高職院校初次“走出去”，可能在很多方面會遇到困難，比如教學資源、教學對象、教學風險等，因此充分利用合作企業的海外資源可以很大程度上幫助學校“走出去”；另一方面，企業通過國內學校可以尋求到在海外發展所需要的人才和技術方面的支撐，同時也有利于企業更好地融入當地社會和文化。

3.3 對課程進行改革

在課程教學中融入專業相關的國際認證的標準和內容，以實現專業課程教學與國際認證的高度融合。同時針對國際化人才的培養，重新調整課程體系，形成以課程為載體，以多種專業技能為基礎，以語言和跨文化課為輔的“專業+人文”的課程體系。該課程體系首先以多技能整合的項目課程為主體，通過這一類課程培養學生熟練掌握同一領域幾種相關聯的專業技術技能。把語言課程嵌入專業課程中，提高學生的國際溝通能力。“一帶一路”沿線國家涉及的語言有多種，高職院校除了對學生進行英語學習的要求外，還可以根據合作項目或合作企業的需求，有針對性地開設小語種教學，培養學生具備滿足當地需要的外語交流能力。穿插跨文化專題課程，國際化人才需要具備一定的語言溝通能力，同時還需要具備跨文化理解和融通的能力。“一帶一路”沿線國家都有著不同的的法律法規、宗教信仰和社會習俗，可以根據項目需要在跨文化專題課程中開設模塊化的專題課，請當地的教師進行項目化教學，幫助學生尊重和理解異域文化，從而提高學生的海外發展的適應能力。

3.4 協同高校、企業、科研機構，整合國內外優質教育 資源

應開展多形式、多層次的國際合作辦學。通過這樣的國際合作辦學一方面建立認證工作室、認證實驗室、認證講師，為學生提供教學保障。一方面可以采用獎學金、學分替換、評獎評優等多種措施激勵學生學習；另一方面，搭建國際企業與學生之間的橋梁，為學生提供就業保障，為學習優秀的學生牽線搭橋，提供專升本和升碩的多樣性、高層次的升學路徑。

3.5 培養高職國際化人才，建立高素質的國際化師資團隊

國際化師資團隊的培養要以國際認證講師為核心，以“雙師雙語”為目標，只有建立國際化師資團隊，才能實現教學的國際化。國際化師資團隊成員應該有扎實的理論知識、過硬的實踐技能、優秀的雙語能力等，國際化師資團隊成員應該是通過教師選拔、定項培養、技術培訓、認證考核等環節鍛煉培養出的。

3.6 評價體系與國際接軌，建立“互認+替換+證書”評價體系

“互認”指的是可以與合作的海外院校進行學分互認，“替換”指的是可以用合作企業或行業認證替換學分，“證書”指的是引進國際職業資格考試，鼓勵學生獲得學校畢業證書的同時，考取國際職業資格證書。在“一帶一路”背景下，只有依據國際標準建立有效的教學質量評價體系，才能實現國際型人才的培養目標。

4 總結

在“一帶一路”的國家戰略下，高職教育的國際化發展是必然趨勢，而國際化人才的培養則是其核心內容。高職只有通過“走出去”和“請進來”的模式，才可能打造出有思想、有技能、有知識的國際化人才。

［1］李芳.“一帶一路”背景下高職院校國際交流與合作問題研究［J］.中國農村教育，2018（12）：24-25.

［2］楊柳.“一帶一路”背景下高職國際化人才培養策略［J］.合作經濟與科技，2018（16）：149-151.

［3］劉志軍.“一帶一路”背景下高職院校依托商會開展國際化辦學的探索［J］.南通航運職業技術學院學報，2018（3）：59-62.

［4］陳業淼.“一帶一路”背景下高職院校國際化人才培養路徑的探析［J］.職業技術，2019（9）：1-3.

［5］于正永. 一帶一路”背景下高職通信技術專業ICT人才培養的探索與實踐［J］.職業教育研究，2018（1）：42-46.

［6］陳琪.一帶一路”背景下高職技術技能人才培養的創新研究［J］.現代教育管理，2018（6）：87-91.

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.032

2095－6835（2020）08－0079－02

蘇州市職業大學教改課題（編號：SZDJG-19011）

鐘鳴（1979—），女，江蘇蘇州人，副教授，研究方向為高職教育、機電一體化。

〔編輯：張思楠〕