新時代校企協同育人的應用型人才培養機制研究＊

許景科，李宏偉，張穎

新時代校企協同育人的應用型人才培養機制研究＊

許景科1，李宏偉2，張穎1

（1.沈陽建筑大學 信息與控制工程學院，遼寧 沈陽 110168；2.沈陽建筑大學 高等教育研究中心，遼寧 沈陽 110168）

隨著新一輪科技革命和產業變革的快速發展，新產業對人才的實踐能力和創新能力要求更高。然而，傳統的應用型人才培養模式已經不能適應新時代要求，校企協同育人的應用型人才培養機制研究則顯得尤為必要。以沈陽某高校信息學院為例，梳理了新時代校企協同育人的應用型人才培養機制研究背景和實施困境，并提出了組織機構、培養模式、激勵機制和保障機制等方面的創新方案，以期為高校進行更深入的校企合作提供參考。

校企協同；人才培養；應用型人才；培養機制

黨的十九大提出要想實現高等教育內涵式發展，校企合作是高等教育，特別是應用型高等教育發展的必由之路。近年來，普通本科院校堅持以經濟社會發展需要為導向，全面深化教育教學改革，推進校企合作，旨在促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，加快培養各類卓越拔尖人才[1]。然而，隨著對校企協同育人的人才培養模式問題的深入思考，其實際緣起何處、現階段實施的困境以及教育實踐如何落地等，則成為當前迫切需要解答的問題。

1 校企協同育人的應用型人才培養機制研究的時代背景和必要性

認清構建校企協同育人的人才培養模式的背景與必要性，是構建新工科高等院校應用型人才培養模式的必要前提與基礎。2019年，教育部新增備案專業數量最多的是人工智能，共有180所高校新增，數據科學與大數據技術也有138所高校新增。此外，智能制造工程、機器人工程、大數據管理與應用等也異常火爆。全國各高等學校不斷提高人才培養和社會需求的契合度，加快培養新興領域緊缺急需人才，從而助力經濟模式由傳統經濟向新經濟轉變。中國工程領域發展日新月異，世界高等工程教育站在了尋求發展轉型的重要歷史節點。在此背景下，恰逢其時地提出了應用型人才培養，加快培養各類卓越拔尖人才，校企協同育人的應用型人才培養模式改革應運而生。

相比美國、德國、英國、澳大利亞和日本等發達國家的校企聯合人才培養模式，中國高等院校的校企合作在應用型人才培養方面，無論從影響范圍上，還是從培養效果上都存在明顯差距。傳統的人才培養模式中，人才培養規格單一，教學內容僵化，實踐教學環節弱化，學生工程實踐能力和適應社會能力不強；而用人單位為招聘到實踐能力強、與崗位匹配度高的急需人才也花費了大量的資金。造成這種現象的主要原因是高校大學生的實踐能力與企業的發展要求不匹配[2]。因此，校企協同培養應用型人才有利于實現理論與實踐的有機結合，是深化高等教育人才培養機制改革的現實 需要。

2 中國應用型本科院校實施校企協同育人人才培養機制的困境

2.1 應用型本科院校的校企協同育人組織結構不完善

目前，企業層面，校企合作都是通過人事部門進行聯系的，但鑒于人事部門對于基礎業務的熟悉程度不高，負責協調校企合作的具體內容、合作方式乃至企業內部機構與高校的關系都存在問題，影響到了協同的實際效果。學校層面，也沒有獨立的校企合作機構負責合作相關事宜，學校的目標性不強；校企合作所獲得的收益也與負責人不直接相關，相關專業和教師的積極性也會被削弱。因此，在推動校企協同育人機制的實施過程中，需要高等院校與企業共同構建一個獨立的組織機構，負責設計、運營、管理合作項目的實施與落地。

2.2 應用型本科院校的校企協同育人機制深度不夠

2.2.1 企業方面

企業會對校企合作過程中可能產生的風險進行全面評估，例如產品合作研發中可能存在失敗的風險；聯合培養的人才無法達到企業的標準、人才流失的風險等。這些潛在風險的存在及企業對風險管控的認知程度不同，導致部分企業在尋找合作對象的過程中，在合作深度和資金投入等方面表現得十分謹慎。

2.2.2 高校方面

人才培養方案要遵循國家通用標準，培養目標、課程體系等沒有滲透企業需求和行業標準，實踐課程較少，大部分的課程設置都側重理論研究，特別是對于一些經濟社會發展緊密相關的課程建設，沒有與企業行業需求相銜接，企業則很難真正全程、深入參與高校人才培養模式改革，這也是制約校企合作深入開展的原因之一。

2.3 應用型本科院校的校企協同育人機制缺乏激勵機制和保障機制

2.3.1 激勵機制不健全

目前，教育主管部門的評估主要是針對學校的辦學質量，對實施校企合作的高校及企業，缺乏一些政策來激勵其實施協同育人；學校和企業對額外付出努力和勞動的教師以及企業的工程師、管理人員等缺少資金資助，校企協同育人機制的實施處于自發甚至盲目狀態。

2.3.2 保障機制不完備

德國的“雙元制”模式、日本“產學合作”模式、澳大利亞的“TAFE”模式等之所以取得成功，主要原因是有完備的法律保障體系[3]。目前，中國許多高校構建校企合作實踐基地長期依賴私人關系、校友關系等，而隨著關系的變遷，實踐基地也會不復存在，因而校企合作往往缺乏持續性。歸根結底，還是校企合作的保障機制不完備。

3 新時代校企協同育人的應用型人才培養新機制的構建

3.1 合作機構創新——校企協同構建合作研究機構

校企建立緊密型戰略聯盟是在多方參與的基礎上，在組織結構上進行創新，有效地改變了過往校企合作中運行主體多為高校的模式，使得校企間形成真正意義上的組織一體化，實現了企業深度參與創新活動的管理過程。國內外的“共建實體”模式提供了很好的思路，比如美國大學校企共建的工程研究中心、校企研發同盟，福州大學與紫金礦業集團合作創辦紫金礦業學院等。

因此，高校和企業要以合伙人的形式組成“發展共同體”，以項目為依托，研究中心以項目成果孵化的形式進行運作。企業出資入股，高校以專業知識和先進的技術入股，經營收益及風險由雙發共同承擔。雙方委派固定的人員參與到理事會中，負責中心未來的人才培養、科學研究和社會服務等事務。

3.2 合作模式創新——管理“五方對接，四層次”的全 過程

在人才培養全過程管理的背景下，產學合作、協同育人的合作模式可從兩個維度來實現拓展。首先，在人才培養體系設計上，全程引入了行業元素和企業需求，分為4個層次，將人才培養分為校內學習和企業學習兩種形式。校內學習重點培養專業基礎知識與技能；企業學習重點培養工程實踐能力和科技成果轉化能力。其次，人才培養的過程從人才輸入，培養體系設計、實施，環境匹配到人才輸出，通過校企合作協同實現人才培養與企業需求對接、培養方案與企業行業標準對接、教學過程與企業工作過程對接、教學環境與企業工作環境對接、知識教育與能力教育對接等“五方對接”的工程實踐教學模式，實現對人才培養全過程管理。

沈陽某高校信息學院在實施校企合作人才培養新模式的過程中，結合新工科的工程教育理念，以定制班形式，校企聯合開展人才培養，并積極探索學生培養和提高教師實踐項目能力的合作途徑。聘請企業（行業）專家參與專業培養目標的修訂、課程體系和教學內容的設置、培養過程的實施、培養質量的評價等；每年派遣一定數量學生參與基地企業項目實訓，進一步提高學生實踐能力，追蹤學科前沿技術，提高學生就業質量，并建立了雙方課程的學分認證標準和機制，從而將行業所需要的專業能力融入專業培養體系，加強教學與產業的結合，充分利用雙方優勢資源實施高層次應用型人才培養，促進高校教育和產業的共同發展，進一步扎實落實校企合作協同育人機制。

3.3 合作機制創新——構建多層面的激勵機制與保障機制

政府、企業、高校多方協同加強制度體系建設，制訂相關的激勵政策，為企業提供一定的稅收優惠待遇，鼓勵企業積極參與校企協同培養人才。成立專門的校企合作管理部門，監管校企合作，考核合作成果，共享社會資源。專門設立專項基金或者科研經費，補貼對校企協同育人取得成果或正在實施的學校給與一定的經費支持。

同時，高等院校和企業要共同加強“雙師型”隊伍建設。搭建多維度用人機制，優化企業教師的資格準入標準，引入不同層次的企業教師，靈活安排教學計劃；完善績效考核和專業技術職務評審指標體系，鼓勵教師積極參與實踐活動，不斷提高教師的工程實踐能力。

4 結語

校企協同育人機制是在國家極力推動和深化高等教育改革背景下創新地方高校產教融合的新舉措、新方法，體現了應用型高等院校緊密對接區域產業發展，由傳統辦學模式轉為面向社會、尋求社會支持的主動作為。培養新時代應用型人才適應社會的實踐能力，是一項復雜的系統工程，需要將其貫穿于應用型人才培養的全過程，并從培養目標定位、課程體系優化、實踐環節強化、“雙師型”師資培養等方面綜合采取有效措施。可以預見的是，隨著新產業、新業態融合發展頻率加快，校企協同育人的人才培養模式將在未來發揮更加積極的作用。

［1］姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養新模式［J］.高教發展與評估，2018（2）：17-24.

［2］羅春嬋，唐可.產教融合、協同育人的應用型人才培養模式創新研究［J］.創新創業理論研究與實踐，2019（21）：128-129.

［3］王章豹，張寶.培養新工科人才解決復雜工程問題能力的探討［J］.高教發展與評估，2019（6）：74-85.

G647

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.09.067

2095－6835（2020）09－0155－02

2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“產教融合的通信專業應用型人才培養模式研究”；沈陽建筑大學第十批教育科學研究課題“校企協同育人的應用型人才培養機制研究”資助

許景科（1976—），男，遼寧鞍山人，博士研究生，副教授，研究方向為高教管理、數據挖掘、大數據技術等。李宏偉（1985—），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，研究方向為高教管理、企業管理。張穎（1979—），女，遼寧鞍山人，博士，副教授，研究方向為模式識別、控制工程。

〔編輯：張思楠〕