高職院校職業生涯規劃教育現狀及對策探析＊

邵怡

（蘇州市職業大學 電子工程信息學院，江蘇 蘇州215104）

生涯是生活里各種事態的演變方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。通過對生涯概念的了解，我們知道職業生涯規劃不等同于簡單的找工作，國外職業生涯規劃教育及研究起步較早，并已形成一系列較為系統的理論。自從“職業生涯規劃之父”帕森斯最早使用“職業生涯規劃”這一概念以來，國外職業生涯規劃教育已經如火如荼地開展并成為一種常態教育。很多學校從小學開始就有意識地培養學生的規劃意識，大學階段開設職業生涯規劃教育課程，并提供相關的實踐活動基地和理論研究場所。

在中國，近幾年來高校也已經把職業生涯規劃教育作為人才培養的“重要一課”。但是，研究發現這項工作在推進過程中仍有一些問題值得探究。

1 當前高職院校職業生涯規劃教育存在的問題

在職業規劃教育的對象上，學術界對職業生涯規劃教育的研究主要集中在普通本科層面，對于近年來不斷發展的高職職業生涯規劃教育的研究相對薄弱，都未形成系統化的研究理論。隨著高等教育的擴大招生和中國經濟發展方式的變化，國家對高職院校技能型畢業生需求量增大，就業需要也更為細致，尤其重視學生的實踐能力，這對于職教教育既是機遇和挑戰，也是變革的思考。針對中國高等教育和高職教育發展程度的不同，不同區域的高職學生與本科學生存在著一定的差異。對高職院校而言，既要培養學生高等教育知識，又要培養學生具有一定的專業技術技能。其掌握的知識是以能用為度，實用為本。因此，在高職教育階段開展職業生涯教育，要結合學生心理特點和學習能力，了解高職院校的專業培養目標和“2.5+0.5”的高職教學學時特點，讓學生在校期間對自己的職業生涯進行設計和規劃，清晰認識自己的特點，增強主體規劃意識。學生應有針對性地參加社會實踐活動，了解社會環境和行業發展，明確自己的擇業目標，在校期間需要做到查漏補缺、人職匹配，不斷提高職業能力，最終將所學運用到實踐中，成為服務社會的應用型人才。

經調查，不少高職院校對學生職業生涯規劃教育重視程度不夠，最終導致學生畢業后職業期待吻合度較低，尤其是畢業一年內學生的離職率較高。據統計，高職、高專院校2019 屆畢業生畢業半年內的離職率大概為48%，相比大學本科畢業生高出26 個百分點。其問題在于：①職涯規劃教育形式單一、內容不能緊跟學生發展，開設職涯生涯規劃課程大多以選修課形式開課，學生普及率不高；②有些任課教師沒有職涯規劃教育的理論學習和實踐指導經驗，將職涯課和思政課混為一談，課程內容僅涉及簡歷制作、面試技巧及職業素養知識，學生無法真正的將職業生涯規劃知識應用到實踐中；③教師在開展生涯教育活動時往往形式陳舊，多以講座、競賽等傳統輸入方式進行，學生參與度不夠、熱情度也不高，沒有真正喚醒學生生涯規劃意識，激發學生主動參與職涯規劃活力；④當前，高職院校對生涯咨詢認知度不夠，沒有專業的生涯咨詢團隊，將生涯咨詢納入心理咨詢工作體系。

高校職業規劃教育師資力量培育不夠，理論知識明顯不足。當前，高職院校職業生涯規劃教育工作專業化程度較低，開展具體工作的教師群體依然是輔導員。然而，輔導員工作千頭萬緒，流動性較大、崗位轉換也較快，無法真正地做到專業化、專家化，許多高職院校教師“只顧看地、無暇看天”，導致缺乏扎實的理論知識，對職涯規劃教育新知識不具備實時更新的專業能力和業務素質，無法及時解決學生職涯規劃的困惑，也無法真正成為院校職涯規劃教育的骨干主導力量。同時，隨著信息化時代的到來，職涯規劃教育也要與時俱進，線上線下相結合協同作用，用學生喜聞樂見的方式開展教育工作，真正讓職涯規劃教育工作活起來。

高校是對青年學生思想政治教育的重要陣地。當前，互聯網環境的多變性與復雜性導致大學生在思想價值觀的形成階段受到很大影響。在這個過程中，當前高校未能很好地發揮思政教育對大學生職業生涯規劃教育的導向作用。在進行規劃時受社會、家庭和同伴群體的影響，盲目出現“轉本熱”“考證熱”的現象，找工作時也容易出現好高騖遠的心態，從事的職業出現趨同性，擇業時脫離專業等現象。機械類學生對行業認知不明確，存在普遍“不愿下車間，寧愿做文員”的情況，沒有針對自身明確職涯規劃理念，遠離自己的專業發展和素質實際水平。這樣長期將導致學生心理自卑、就業形勢嚴峻等現象，這就需要強化學生的思想政治教育和職涯規劃教育的協同性發展，幫助大學生樹立正確的擇業觀和就業觀。同時，也要以社會主義核心價值觀為核心開展理論教育，要有青年人的擔當和責任，要將專業報國的想法應用到職業價值觀中，促進高職院校學生在就業擇業中將個人的需求和社會的需求有效結合，注重社會對人才的全方位需要，促進高校學生良好的就業前景和優良的思想道德素質發展。

2 高職院校職業生涯規劃教育對策探析

從高職學生學業、職業心理特點出發，根據學生在校期間不同階段，高職學生職業生涯規劃教育分為3 個進階式主題，即職業認知—職業探索—職業實踐，具體為：①院校應系統規范地進行學生在校期間的職業生涯規劃創新設計研究，運用大學生職業生涯測評軟件讓學生評估自我、認知自我。②通過就業數據分析、網絡資料收集等靜態職業探索和走訪企業的方式，結合目標職業人物訪談和進入企業職業體驗等動態職業探索方式真正探索職業，知己知彼。③通過校企合作搭建平臺，讓學生“走出去”，走進企業開展“訂單班”等頂崗實習實踐環節和讓企業“走進來”，走進校園開展職涯指導，讓職涯無縫對接企業。整個高職院校職涯規劃設計方案引用大學生職業生涯教育設計為思路，以班級或專業為學生分層次，結合主題班會完成方案設計。分階段、分層次進行就業指導，讓學生在職業生涯教育指導過程中逐漸發現職業興趣、發揮職業特長，在未來的職業發展中展現個人價值。

如何讓高職學生在生涯探索階段完成生涯任務、實現生涯成熟，是職業生涯規劃教育的重點和難點。為此，本文研究開展“三步走”，真正做到高效落地。職業生涯規劃課中生涯發展教育在高校中是覆蓋面最廣的教學形式對比，可以從以下幾方面入手：①要做到百分百全覆蓋職涯生涯規劃課程，安排有生涯教學資質和實踐經驗的教師進行教學，幫助學生解決“知己、知彼、決策、行動”職涯困惑，了解職業是“擇世所需、擇己所長、擇我所愛、擇己所利”的道理。②通過游戲化思維開展生涯發展團體輔導，按照游戲化思維開展團輔活動，讓學生充分發揮學習能動性，主動參與到寓教于樂的活動中。學生可以用游戲的模式完成學習目標，達到生涯覺醒的目的。③針對生涯有困惑的學生開展“一對一”生涯咨詢，要將生涯咨詢與心理咨詢作出區分，培養咨詢師資隊伍，掌握心理學基礎、職業發展理論、咨詢理論等專業知識，用專業以自我和職業世界為維度，以生涯敘事的方法讓學生主動反思，從而達到自我認知和自我決斷。

構建高職院校職涯規劃師資團隊，建設職涯規劃教育信息化平臺，由院校選拔優秀一線輔導員構建職涯規劃師資團隊。同時，院校可以引進校外專家定期開展職業生涯規劃講座，在交流和學習中深化開展生涯教育工作，借助校外培訓平臺，讓師資隊伍能夠走出去扎實理論知識、開闊思路格局，用專業知識更好地服務學生，提升自我。

加快建設信息化系統平臺，開放職涯測評系統，分專業、分年級指引學生自主利用測評工具認知自我，利用信息化平臺自我定位，深度解讀測評報告，邀請專家用在線互動平臺開展咨詢或借助微課的形式進行團輔活動，分層次有針對性地幫助學生更好地分析自我、強化優勢、補足劣勢。

以思政教育融合生涯教育，從學生層面上要從自身的基本素質與高校的培養目標與要求為準則，深入探究自身的未來發展方向與在校期間的思政發展情況，進一步端正自己的學習態度和提升自身思想素質，以社會主義核心價值觀融合職業生涯價值觀，通過教育教學和實踐活動來強化自身專業素養和基礎實踐技能。從高校和教師層面上，學校要促進輔導員思政水平和業務能力，建立以高職院校人才培養戰略相匹配的職業生涯規劃體系，構建產、學、研實踐平臺，通過社會實踐活動實現校企雙方需求方面的有機發展。