挫折對音樂學習的影響及應對措施

黃雪晴 朱亞楠 王延松（西安音樂學院，陜西 西安 710061）

一、挫折

1.挫折的含義

雷伯在《心理學詞典》中提到挫折的兩種含義：第一種是指朝向某一動作時的目標被阻礙、干擾或阻斷。第二種含義認為是由第一種含義所說動作引起的情緒狀態。在音樂學習中，學生無法避免遭遇挫折。如：音準問題、節奏問題、音樂感覺問題。學生對于挫折的定義也不同，挫折對于不同的學生來說可大可小。有的學生較好的承受挫折的能力，能將音樂學習中產生的失敗當作成功前的經歷；有的學生則無法承受挫折帶來的消極情緒，從而放棄音樂學習，這就需要我們正確對待挫折。

2. 挫折承受力

影響挫折承受力的因素眾多，如：心理條件、生理條件、經驗經歷、頻率多少、認知因素、環境因素等。由此可見，身體素質越好的孩子，其挫折承受力就越強，凡事都有一個“度”，挫折頻率過高，會大大降低學生對于挫折的承受力；同時，我們應該培養正確的認知，使學生擁有正確的價值觀、世界觀和人生觀，用積極的心態面對自然環境或社會環境帶來的挑戰。

在音樂學習中，我們可以加強對學生挫折承受力的培養，讓學生在遭遇挫折并產生消極情緒時可以用適當手段正確面對挫折。

二、挫折在學生音樂學習中產生的影響

1.主觀影響

在學生在遭遇挫折后往往忽略喜歡撤退到更舒適的環境當中去，放棄原本追求的目標。對音樂學習產生了逃避心理，通過打游戲、睡覺等方式逃避練琴；更有些學生則對音樂學習已發生的問題，用無動于衷、漠不關心的態度去對待。

許多學生無法使用正確的方式去應對在音樂學習中遇到挫折時產生的消極情緒，從而使問題得不到解決，除了消極對待外，更有甚者放棄音樂學習。

2.客觀影響

（1）喪失自主學習的興趣和動機

“喪失自主學習的興趣和動機”是音樂學習中學生遭遇的主要挫折。動機是影響一個人在任何技能或活動上獲得高水平熟練程度的最重要因素之一，因為它直接影響著追求和掌握該技能的努力程度。特別是在學習樂器的情況下，“研究表明，具有自主動機的學生更有可能參與音樂本身，作為個人娛樂的工具進行演奏，并長期持續演奏”。但無論是器樂學習還是聲樂學習，都是從簡單樂句的學習到最后對整首作品的詮釋。這是一個長久性的過程。想要在短期內表現出最佳效果，可能性極小。學生往往在期間就失去了興趣和動力，由于學生練習時間長短不同，學習方式和對演奏知識技巧的理解不同，效果也不同。不同的人對于付出有不同的理解，在沒有經過努力后產生的挫折，學生尚且會產生消極情緒，從而停滯不前；而經過努力的學生，當付出與回報不成正比或機遇境況下，學生因此會產生自卑感和挫折感從而放棄音樂學習。

（2）天花板效應

“天花板效應”是心理學實驗中常發生因變量水平接近于完美（量表的“天花板”），或者接近于零效應的現象，這種現象被稱為量表衰減效應（更通俗地稱為天花板效應）也就是所謂的“瓶頸期”。音樂學習中“天花板”的產生，是由于學生對于音樂基礎知識認識的不足，在器樂、聲樂的學習道路上經驗尚淺，以及對作品的理解不夠全面，所造成的難以跨越的關隘。比如：聲樂學習者在長期學習過程中找不到正確的發聲位置，能否正確把握高音和低音的位置是學生在音樂學校中最常見的問題；器樂學習者無法使用正確的技巧演奏流暢的樂句，華美的音色；音樂基礎知識學者可能面臨聽不出來音，唱不準曲調的局面。由于對作品的理解不夠深入，可能使學生無法用正確的情感表達所學習的作品。

另外節奏、音準、聽辨聲音的能力、音樂情感等都可能在學生音樂學習過程中造成一定的阻礙。

三、如何在音樂學習中應對“挫折”

1.幫助學習者認識失敗

能夠認識到自己的錯誤是邁向成功的第一步。然而能夠認識失敗的基礎是人們該如何認識失敗，各種觀點都存在著分歧（spiro，1998）。在一個人構建出關于失敗的初始假設后，教學系統可以創建新的小組并從另一個角度重新定義成功和失敗。在視唱練耳學習的過程中，往往有學生意識不到自己的跑調，一條視唱在無旁人糾正的情況下能夠“創造”出多個調性。究其原因，就是學生對正確的音高無法辨別，在學生試圖糾正音高時，可以創建小組來識別學生的音高是否正確。在器樂和聲樂的學習中依然需要重視這一點，如果沒有及時辨別失敗，制止失敗，錯誤便會很難糾正。如：在鋼琴演奏中，手型的問題是老生常談的問題，學生只是一味的學習，沒有思考在彈奏過程中手型是否正確，這在接下來的技巧中也會造成一定問題，如彈奏過程中“跑”不快，手腕僵硬。在聲樂學習中，對于聲音位置的確定也是學生難以解決的問題，錯誤的延續便會造成高音上不去，低音太虛的尷尬局面。在認識失敗的過程中，老師的幫助至關重要。教師應深入理解、挖掘音樂作品中對于挫折的理解和思想內涵。作為音樂教學活動的組織者和實施者，教師應當學會引導學生感受、體驗音樂的美，將失敗當作一種新型的音樂學習方式，將音樂學習當作一種興趣，在學生感受 音樂學習的同時，掌握必要的音樂知識和音樂技能。

2.在學習環境的設計中有意制造障礙

失敗是學習的有意組成部分。例如，僵局驅動學習（vanlehn等，2003）和生產失敗（kapur2011）。他們都認為需要增加學生面對失敗的可能性，延緩對學生的幫助。在學習過程中教師可以鼓勵學生應延長告知學生即將面臨的挑戰，減少學生對挫折的恐懼，增強解決問題的能力和面對挫折的勇氣。創建出挫折障礙后，學生可以依賴之前所學過的知識嘗試解決問題，但不要產生沮喪情緒。在應對挫折的過程中學生可能產生多個問題，也可以創造出多種方案。如：在視唱練耳學習的過程中，學生往往聽辨不出正確的音和音程，可以提前將容易出錯，難以辨認的幾個音單獨陳列，告知學生，并反復聆聽，嘗試用自己的方式辨別出正確的音。在嘗試自行解決的過程中，學生增強了面對挫折的勇氣，當有任務完成時，學生也增加了一定的自信心，對于聽辨音程不再一味的懼怕，躲避。當然，教師一定要考慮學生的接受能力以及興趣，把握以學生為主的教學原則，確定教學內容、教學方法，在音樂審美過程中尊重學生的情感體驗。

3.生成解決方案面對挫折

歷史上著名的小提琴家之一的帕格尼尼在受病痛折磨的情況下依然創造出《鐘》《狩獵》等名曲；我國無錫的民間藝人華彥鈞（阿炳）于1928年雙目失明，《二泉映月》是他的代表作品之一，深刻地表現了作者面對挫折倔強不屈胡精神和品格。

在學習相關音樂作品的同時，教師可以引導學生學習他們勇敢面對挫折苦難，并將其轉化為學習動力的優秀品質。鼓勵學生，使他們擁有直面挫折的勇氣。不論是在挫折中誕生的音樂作品或是音樂家，都蘊含了挫折教育。教師應深度挖掘其中的挫折教育素材，結合學生的實際情況將挫折教育滲透到音樂學習中。使學生能用正確的價值觀、人生觀以及積極的對待音樂學習。

其次，學校可以進行相應的挫折教育。1994年8月，我國發布的文件《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確指出“要幫助學生提高心理素質，健全人格，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，增強承受挫折、適應環境的能力。”

在解決挫折問題中，可能出現許多解決問題的新方案新方式，這種過程的出現就是創新。沒有絕對的失敗和絕對的成功，“失敗”也能有價值。我們應將這種“失敗”化為有效價值，音樂本身能夠無限激發人們的想象力，音樂學習需要學生的感知、想象能力和創造性思維能力。我國音樂新課標更加注重學生在感受、體驗和經驗的學習上，不需要在學習中死記硬背音樂知識。

在學習中一味的滿足會使學習停滯不前。在經歷挫折教育后，學生能夠經常審視自己在音樂學習中的狀態，及時發現錯誤，將其轉化為積極的動力，提高自身學習音樂的能力和素養。

最后，我們要增強挫折承受力。在音樂學習中，教育者應當熟練的把握作品，對于學生常出現問題的地方做到心中有數，在學生音樂學習的過程中能夠有效引導學生找出問題之外，并將失敗當作學生走向成功的方式或手段，激勵學生不斷開拓研究，尋求新思想新方向。被教育者應客觀的找出自己學習過程中的不足和面臨的困境，積極的面對挫折，結合老師的幫助嘗試用多種方式應對挫折，并從中積累經驗，在今后的學習中能夠將挫折轉化為自主學習的動力，相信自己能夠戰勝挫折，走向成功。

因此在音樂學習中我們要正確的看待挫折和自身音樂學習的能力，不過度自滿，不過度自卑。勇敢面對挫折，將其作為音樂學習路上通往成功的途徑。

結語

在挫折中學習音樂或者說將失敗當作一種學習的方式，為音樂學習提供了新的視角。雖然“失敗是成功之母”，卻不是所有的失敗都有效，在音樂學習的道路上我們應合理地將挫折教育運用在其中，正確把握有效失敗的價值，并將失敗轉化為新型的學習方式才是意義所在。讓學生勇敢的面對挫折，并在挫折中探究音樂，感受音樂，不斷提升自己的音樂素養，培養自主學習和探究的能力。