一棵樹到一片林的“真”之變
——綜合實踐活動課程教師團隊建設的校本實踐與思考

許小紅 蔣建春

綜合實踐活動課程是新課程改革的亮點也是難點。作為一所農村中心小學，我們江蘇省常州經開區橫山橋中心小學（簡稱“橫小”）順應時代潮流，主動站到課改前沿，從2002 年起就把綜合實踐活動課程“編織”進了學校課程體系。學校突出綜合實踐活動課程的價值引領功能，把學校文化、課程實施、課堂教學改革、教師文化自覺與學生學習方式的轉變關聯起來，初步建立起學校層面的綜合實踐活動課程的實操體系。該課程在學校層面的落地生根，需要一批有志有為的教師去探索，去實踐。學校課程的全面實施關鍵在于教師。隨著綜合實踐活動課程的一路發展，橫小的綜合實踐活動課程教師團隊呈現了蓬勃的“看得見”的生長。

一、賦能教師，在雙維促進中耕耘“真教育”

教師是學校發展的第一資源。學校為團隊發展所要做的首先是把教師浸潤在文化環境里。我們學校努力給課改中的教師以夢想，更給教師以成長舞臺，做到讓教師心懷激情，幫助教師在專業追求中大顯身手。

1.重視價值引領，注重文化浸潤。

橫山橋中心小學始建于1912 年，歷經百年風雨滄桑。在校訓“求全人格”的照耀下，在“求真”校魂的指引下，我們確立了“辦有溫度的真學校”的辦學愿景，“用真愛、求真知、做真人”的辦學理念，“求實創新”的校風。在學校“真文化”的統領和觀照下，我們用心開展“真教育”，精心實施“真課程”，潛心研究“真課堂”，熱心培養“真少年”，開創校園生活新樣態。2002 年，當新課程改革的大幕開啟，我們敏銳地認識到綜合實踐活動課程具有的獨特育人價值，把綜合實踐活動課程當作“戰略”課程，當成能撬動整個課改的“支點”課程，開始探尋橫小“真知”“真人”在這門課程中獨有的“打開方式”。

2.選好“種子”教師，建好共同體。

橫小的綜合實踐活動課程在蹣跚中起步，在困惑中前行。群雁起飛靠頭雁。學校安排有熱情、敢負責、能擔當的馬春紅老師擔任教研組長。她憑著一股子鉆勁，學深課程標準，悟透課程綱要，專心課程實施，成果不斷，逐漸揭開了綜合實踐活動課程的神秘“面紗”。2004 年，馬春紅老師就被吸收進區綜合實踐活動課程中心組；2010 年，馬老師成為區首批綜合實踐學科帶頭人。“獨木不成林”，學校綜合實踐活動課程的實施還需要一群優秀教師。2009年，橫小啟動“青藍共舞，精彩紛呈”工程，組織青年教師與馬春紅老師簽約結對，成立綜合實踐活動課程專兼職教師發展共同體。2010 年，橫小被批準為區綜合實踐活動課程教研基地；學校綜合實踐活動教研組被評為常州市優秀教研組，2012 年升格為常州市示范教研組。一群志同道合的人開始成就學科的精彩。這是一片“生命的林子”！

3.借力發力，用好“朋友圈”。

橫小的綜合實踐活動課程團隊從無到有、由弱到強，專家的引領發揮了重要作用。新課改伊始，為了加快教師團隊建設步伐，我們誠邀區、市教研員“深度介入”學校課程建設和團隊發展。團隊教師參與區、市學科中心組活動，參加教研員的課題研究，及時掌握學科前沿信息。我們選派教師加入名師工作室，跟崗鍛煉、拜師學藝。馬春紅老師就曾有幸參與江蘇省中小學教學研究室萬偉博士主持的課題“小學綜合實踐活動課程資源整合與教學指導研究”，并參與萬博士主編的《綜合實踐活動建構創意與實施策略》一書的編撰。孫紅霞等青年教師參與編寫省綜合實踐活動教材《綜合實踐活動成長手冊》和配套教參。專家學者、教研員、名師們一路陪伴和提攜我們的教師向下扎根、向上生長。教師們浸潤在專業氛圍里，潛心修煉，迅速成長。

二、賦權教師，在雙向成全中建構“真課程”

英國課程論專家斯坦豪斯提出：“沒有教師的發展就沒有課程的發展。”課程生活是教師獲得專業成長的一條重要路徑，課程開發能力已成為教師最重要的專業能力之一。橫小在課程開發上向教師賦權，促使教師自覺地由課程的執行者向學習者、研究者、創生者轉變。

1.參與課程規劃，激發自主意識。

我們基于學校歷史和現實需要，在課程整體規劃中，確定了培養有“真德行、真學力、真體魄、真本領、真視野”的“真少年”的育人目標，形成了以“求真”為價值追求的辦學思想以及“求全人格、求真育人”的課程理念。“求真育人”，就是要尊重規律、尊重學生，以“真情、真學、真知”的“三真”教育理念來培育學生，使學生成為厚德明理、向真尚美的新時代“真少年”。我們的綜合實踐活動課程教師團隊根據學校辦學思想和課程理念，結合學生發展核心素養的基本要求，研究制訂了《橫山橋中心小學綜合實踐活動課程規劃》。“規劃”強調了課程實施的過程與方法要做到真實、扎實、務實，以求真正使學生在課程學習中獲得真知、學做真人。

2.開發課程資源，拓寬課程視野。

教師的眼界決定課程的邊界。橫小的綜合實踐活動課程教師團隊積極參與建構課程，慢慢從“局外人”成為“創生者”，從而在課程生活中保持活力。課程的開發與實施，喚起了學生和教師沉睡的潛能。

綜合實踐活動課程需要與真實的社會生活聯系起來。2006 年，我們的課程團隊依托地域特色課程資源，編寫、實施《魅力橫山小導游》綜合實踐活動校本教材，學生以小導游的身份開展綜合實踐活動，深化了對家鄉的了解，培養了責任感和主人翁意識。2017 年，《魅力橫山小導游》獲得江蘇省校本課程開發二等獎。

綜合實踐活動課程強調學生的主體參與。我校綜合實踐活動課程團隊從學生感興趣的問題出發，圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個板塊進行匯總整理，最后形成每個年級的推薦研究課題。學生關注身邊的水污染現象，師生一起進行了“身邊水污染的研究”；學生對化學染發劑產生了疑問，師生一道展開了“美麗從頭開始”的研究性學習；學生對橫山橋水芹的種植、培養產生好奇，師生又一起開展了“橫山橋水芹的研究”……近年來，學校累計有“多肉植物養殖實驗研究”等7項研究性學習成果獲常州市特等獎，“小學生美甲利與弊的調查研究”等12項研究性學習成果獲常州市一等獎。綜合實踐活動課程團隊組織力量及時將研究性學習案例資源整理成冊，形成了較為豐富的學校課程資源庫。

學校傳統活動也是綜合實踐活動課程內容的重要來源。團隊教師以主題貫穿少先隊活動、節日活動等學校傳統活動，注重學生的主動策劃與參與，加強活動的探究性，注重對活動進行評價反思和完善。

3.實施項目學習，發展教學能力。

小學綜合實踐活動課程強調課程的融合及學生的實踐。項目學習是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法。我校綜合實踐活動課程教師團隊積極開展項目學習，組織學生根據自身需要，主動又充滿興趣地去參與、體驗和探究。

這是五年級學生的項目學習——“研制天然染發劑”：學生們在實驗中發現研制的染發劑有一定效果，但是存在鎖色效果不佳、顏色易脫落等問題。面對學生的困惑，教師沒有直接告知方法，而是指導學生查找資料和請教相關人員。學生在教師的提示下再次投入實踐探究，最后匯總得出鹽和檸檬具有鎖色功能。在研制天然染發劑的實踐過程中，學生活動這條明線很突出，經歷了實驗—反思—再實驗的過程。教師指導隱沒在學生活動中，學生遇問題無法解決時，教師不急于告知結果，而是給他們一些跟隨式指導，鼓勵學生獨立或合作尋找解決的方法，從而培養學生發現問題、尋找策略、解決問題的研究能力。

4.探索課程評價，豐富實踐策略。

評價是課程改革中的“硬骨頭”。我校綜合實踐活動課程教師團隊突出對學生學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合能力的評價，積極探索多元化的評價方式。

我們注重過程性評價，以學生深入扎實的實踐為基礎，關注學生團隊及個體在活動中的表現。在方法指導課上，指導教師圍繞交流的內容和形式，借助思維導圖，引導學生自行設計活動評價表。成果匯報課上，指導教師讓學生為自己小組的表現評定星級，學生尋找得星理由的過程即是選擇評價角度、擬定評價標準、實施個性評價的過程。學校曾數次承辦“過程性評價”的現場活動，面向全區學科教師開設了《我的奶茶我做主》等區級研討課，為教師運用過程性評價提供了范例。

我們還致力于“表現性評價”的實踐研究。2014 年，團隊教師在省綜合實踐活動現場會上執教了蘇少版三年級成長手冊《整理書包》，教師在課堂中創設了“整理書包”的問題情境，引導學生對照量表以小組為單位對同伴整理書包的結果進行評價，個體在評價中自主反思并找到問題進行整改。這種評價方式指向性強，提升了學生的實踐能力。

此外，我們的課程團隊還設計了綜合實踐活動課學生活動情況評價表。通過自評，學生學會了自我反思；通過交流和成果展示，學生之間分享了研究成果，學會了互評；通過一些家庭活動，讓家長也參與了學生的評價活動；通過社會實踐和社區服務，使社會也成為評價的主體。我們通過評價改革，使學生的學習、成長真正“可見”，促進了師生的共同成長。

三、賦力師生，在雙邊砥礪中呈現新樣態

綜合實踐活動課程在我們學校是學生最喜歡的課程之一。這不斷鞭策團隊教師傾注專業的力量陪伴孩子，在課程與專業的發展中砥礪前行，真正做到在成事中成人，在成人中成事。

1.關注學生成長需求，強化育人意識。

教師應該是幫助孩子發現自己、找到世界的那個人。2002 年以來，我校綜合實踐活動課程教師團隊一直是“1+N”的格局：“1”是指一名專職教師；“N”指十余位兼職教師，由語、數、英等學科教師兼任，而且大都還是“老班”。近二十年來，正因為學校對綜合實踐活動課程的“高看一眼”，我們堅持選拔優秀的學科教師來擔任兼職教師。他們或多或少已在本學科取得了成績。他們要離開自己的專業“舒適區”，進入充滿荊棘的“挑戰區”甚至是“恐懼區”。他們或許也曾猶豫，但還是義無反顧地接受了挑戰。因為，新課程改革在“召喚”他們，學生發展更“需要”他們。他們來了，慢慢成了這片林子中的一棵“小樹”，成了“裝點”綜合學科不可或缺的那抹綠色。

2.攜手走進多彩生活，增長綜合素養。

教師的事業是迷戀學生成長的事業，教師的專業是關于學生如何成長的專業。一個好的學科教師，一個優秀的教師團隊，總是在研究學生如何學習，把如何幫助學生學習作為一件最重要的事去琢磨。

我們的綜合實踐活動課程團隊教師和學生一起探索，一起實踐。學生在“關于小學生小課間活動的觀察分析與對策研究”的研究性學習中，要對學校的課間活動現狀進行觀察，但很快問題來了：學生觀察員時間有限，有時不能按時到位觀察。于是教師想出了“散點觀察法”，把觀察班級的每個學生都卷入觀察，對每個座位上學生的不同行為做標記性記錄，如把課間做作業的學生標注為紅色，在外活動的標注為綠色，上廁所的標注為藍色，發呆、看書等做其他事情的標注為黃色，然后再歸納分析，得出觀察結果。綜合實踐活動課使學生學習知識的過程變成了獲得知識技能、實踐能力以及習得思維方式的過程，提升了學生交往、合作、分享、表達等各方面的能力。同時，這一切也改變了教師，提高了教師的溝通能力、反思能力，促使教師學會了用復雜思維方式研究教育活動。

3.建構自主發展場，進入研究狀態。

每個教師都守著一扇只能由內開啟的專業發展之門。教師只有自主打開這扇門，才能走向專業發展的自由境界。教師要成為能夠自主扎根的大樹，團隊要成為自主生長的森林。他們都應該擁有自我變革的內生力。

在教師團隊建設中，我們充分發揮“雁陣效應”，每個人有自己的位置，但不固化，會不斷轉換。目前，學校綜合實踐活動專兼職教師中有兩位教師獲常州市基本功比賽一等獎，兩位教師獲省綜合實踐活動評優課二等獎及優秀獎，6位教師獲區教師基本功比賽一等獎，6 位教師被評為區、市級“五級梯隊”教師。學校主辦區、市級綜合實踐活動課程觀摩研討活動20 余次，在各級學科活動中做經驗介紹、專題講座60 余人次。我校綜合實踐活動課程教師團隊成為區域學科教師發展的“輻射源”。

4.超越學科中心，走向協同統整。

綜合實踐活動課程與其他學科課程共同擔負著立德樹人的根本任務。我校綜合實踐活動課程蓬勃發展，也吸引了越來越多的不同學科教師的參與。

我們把綜合實踐活動與學科課程融合、互動，以學科課程為“根”接研究性學習之“枝”，凸顯學科課程的實踐取向和綜合取向。學科課程包含豐富的知識內容，綜合實踐活動課程強調探究的學習方法，兩者結合，既有利于學科內容的深度學習，又有利于探究性學習方式的內化。如四年級開發實施中秋課程，語文、數學、音樂、美術、信息、科學等學科教師一起參與進來，一起設計建構學校中秋課程方案。語文課上，學生學習朗誦有關中秋的詩詞；美術課上，教師指導學生構思中秋美景故事，制作板報；科學課上，學生悉心觀察中秋節前后的月亮變化……“中秋”所蘊含的所有文化要素，全面展現在學生眼前。陶行知先生說“社會即學校，生活即教育”。我們將綜合實踐活動與真實的社會生活聯系起來，借助社會各方面的力量，打通學校和社會的聯系。菜農、果農、風箏傳人、面點師等各行各業的“專家”進學校、進課堂，成為學生成長路上的重要指導力量。我們強調“課程融通”，這不僅是一種技術，更是一種思維方式和認識方式。在課程融通中，教師的合作意識增強了，互相支援、互補短板、協作攻關、同甘共苦。教師的團隊意識、整體育人觀樹立起來了，“課程創生”的能力也大大提升了。

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。個人的能力再大，都是有限的，而一個團結的集體，它的能量遠遠大于全體成員能力的簡單相加。在綜合實踐活動課程教師團隊建設中，我們跳出了“舒適區”，看到了無限可能性；跳進了相互的“成全區”，看到了共生的力量；跳到了最優的“發展區”，看到了教育的使命召喚！