賦能型學習共同體成長三“自”經*

張春華

當前教師發展的現狀不容樂觀，尤其是農村教師，更面臨著學習力匱乏、發展后勁不足等突出問題。“很多鄉村教師的生存狀態表現為囿于經驗缺乏理性自覺、困于瑣事缺乏系統思考、怠于發展缺乏專業自信、甘于平庸缺乏職業追求。”［1］教師本來是距離“學習”和“讀書”最近的職業，但是有的教師滿足于做好日常的教學工作，對研修缺乏積極性。

教師培訓是關乎教師隊伍建設、教育質量提升的戰略性決策。中共中央國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對教師培訓提出了明確的要求：“改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。”因此，更新培訓理念，為教師發展賦能，變被動“陪訓”為主動研修，成為提高教師培訓績效的重要方略。

江蘇省教育廳教師工作處和江蘇省教師培訓中心在全省開展鄉村骨干教師培育站建設，這是鄉村教師素質提升工程的重要內容，也是深化教師培訓模式改革的切實舉措。各培育站在做好“規定動作”的同時，都在創新打造“自選動作”，貼近教師需求，體現培訓特色。筆者主持無錫市鄉村初中語文骨干教師培育站工作，創立自助式管理機制，扎實開展“卷入式”培訓，為教師發展賦能，為專業成長助力。

一、創建服務理念的“自助式”管理機制

1.一個自助管理理念：人人為我，我為人人。

自助餐有選擇性和自助性，就餐者可以根據需求自行選擇食物、飲料，自由選擇與他人共餐或獨自用餐；用餐者自我服務，在滿足個人飲食需求的同時獲得自助體驗。自助餐的理念其實就像管理賦能，給成員更大的自主權，讓成員獲得更多的能量。教師培訓也可以實現管理自助，充分調動學員自我管理的積極性，讓教師卷入研修實踐之中，獲得更多的成長體驗。培育站在一年中開展20 多次研修活動，細心周到的服務獲得教師的廣泛好評。

2.一個自助管理流程：規范運作，自主創新。

培訓未行，規矩先定。研修方案中特別注重研修管理機制和日常管理架構。培育站成立后的第一件事是建立班委會，在自愿的基礎上遴選了班長、學習委員、宣傳委員和生活委員等（見圖1）。在開班儀式上，宣布培育站班委會成員及服務職能，形成清晰的自主管理流程和責任分工。導師組由一位主持人和兩位導師組成，班委會由班長、副班長、學習委員、宣傳委員和生活委員等團隊服務人員組成。主持人負責制定研修方案，指導學員研修活動，做好經費使用把關和報銷等工作；導師常態化參與研修活動，做好學員指導和評價工作；班長和副班長負責聯絡導師，通知、提醒和督促學員準時參加研修，協調好每次活動的主持人；學習委員做好考勤登記，做好活動資源收集整理和共享；宣傳委員負責制作研修簡報，組織輪值學員撰寫文稿、校對、攝影和圖片選取等；生活委員協助主持人做好研修食宿、專家接待、資料發放等工作。所有學員輪值主持和負責研修簡報制作工作，參與研修活動服務工作。培育站統籌協調，為參加研修活動的每一位成員提供熱情周到的服務。

圖1 鄉村骨干教師培育站自助管理結構圖

3.一個自助提升機會：服務他人，成長自我。

稻盛和夫的“阿米巴經營”理念是“量化分權”，就是“讓每個人都成為經營者”［2］，讓每一位成員都成為團隊的主角。一個優秀的導師應為每一位成員創造成為主角的機會，既能大大緩解培育站服務的工作負擔，又為每個成員賦能，成員在自助服務中鍛煉組織管理能力，提升交際表達能力和文字表達能力。

例如學員輪流主持。一個研修活動一般由開場主持、主題活動和活動總結3 個部分組成。輪值主持人在開場時需要分享活動主題、人員、流程和目標等；活動中需要參與過程管理，并做好素材積累工作；活動結束時對活動進行恰如其分的總結。輪值主持人獲得一次即席主持的鍛煉機會，還獲得與專家近距離學習的機會，這是輪值主持人的“福利”。

例如研修簡報制作。研修簡報既是研修活動的宣傳，更是培育站學員的成長記錄。簡報的題目要“亮”、內容要“準”、細節要“精”、文字要“美”。一人為主撰稿，第二位學員校對，校對后交給宣傳委員審核，再交給主持人審核發布。制作簡報也是一個自助評價的過程，對研修主題的提煉和表達、對研修鏡頭的捕捉和描寫、對研修效果的質量檢驗都要用心、細心。通過分享的方式，保障研修活動的品質。

二、設計任務驅動下的“自悟式”研修課程

鄉村骨干教師培育站精選教師教學實踐的困惑點、教學改革的難點等作為研修主題。研修重在一個“悟”字，要實現自覺、自悟，不是一次就可以奏效的。培育站聚焦一個研修主題，反復做，堅持做，在做中悟，在悟中做。

1.一個主題統領整個研修歷程。

江蘇省教師培訓中心要求培育站研修主題要中觀務實，適合參訓教師的教學需求，適合在一年的周期內開展活動，讓教師具有獲得感。例如筆者主持的研修主題是“初中語文教材文本解讀與教學設計”，就是在統編語文教材的實踐運用背景下教師的需求和教學的重點，也是語文教學改革的關注點。

2.一個課例經歷多樣態打磨。

我們的課例生成流程是這樣的：教師根據自己所執教年級的進度，選擇課文獨立備課；形成比較滿意的教學設計后進行年級小組的合作研討，結合備課諸要素進行提升；小組修改完善后分年級展示微課，接受導師組答辯、點評；遴選部分教學設計在研修活動中進行課堂教學觀摩。在挑戰性的實踐環節中，教師的潛能被喚醒，產生興奮、緊張和被激勵感。許多教師備課到深夜，從任務驅動到自我主動，邁出了自我研究的重要一步。在教學設計的反復推進中，教師逐漸領悟到教研的真諦。

3.一篇論文歷經反復修改。

每位學員在研修期間要撰寫一篇與研修主題相關的論文，培育站為教師提供了更好的平臺。首先，培育站邀請名師對學員進行論文寫作指導，教師選擇論文主題撰寫初稿，導師組逐一批閱輔導，集中點評。其次，在第一輪修改后再邀請專家提出修改意見，組織第二次論文寫作專題指導，結合實例對論文選題、寫作規范、語言質量等方面統一點評。最后，教師修改完成投稿或請導師推薦發表。這種基于論文寫作案例的現場指導激發了教師寫作的積極性。培育站建立以來，已有28 篇論文在省級以上報刊發表，11 篇論文獲得市級論文評比一等獎。工作僅兩年的青年教師韋偉在《語文教學通訊》《教學月刊》等期刊上發表論文5 篇。學員收獲論文發表和獲獎的喜悅，更注重在日常教學實踐中系統梳理教學問題，提煉有價值的寫作主題，提高教學反思的質量，將論文撰寫和發表成果反哺于教學實踐。

4.一篇讀書筆記貫穿從讀到寫。

培育站在自主研修時布置了閱讀任務，推薦閱讀肖培東的《教育的美好姿態》、詹丹的《閱讀教學與文本解讀》等與研修主題相關的著作，并完成一篇高質量的讀書筆記。學員之前的讀書筆記有的只是文章內容的摘錄，有的是著作內容概要的復述。為指導讀書筆記寫作，導師組遴選了高質量的讀書筆記供學員學習，引導他們精選一兩個有教學實踐體會的視角進行有理論深度的寫作。撰寫讀書筆記有助于教師真正走進文本，打通與自己教學實踐的脈絡。讀書筆記上交后，在群內共享交流，倒逼教師不能偷懶，必須下真功夫，亮出真本事。

5.一個課堂展示競風采。

每個學員在研修期間至少要上一節公開課。培育站以課堂教學為最重要的載體，為教學研討提供現場，也為學員提供教學展示的機會。只要有課堂教學現場的研修，就安排學員或者導師上課。每位學員必須參與評優課比賽，以賽促教，以賽促研，學員在教學競賽壓力中進步，在教學展示中成長。每一次教學展示都是競賽，既是學員之間的競賽，也是與之前的自己比賽。競賽是培訓最好的任務驅動。教師為了表現自己最好的水平，會產生爆發式提升的動力。給教師增加競賽的任務和壓力，是在不斷激發教師的潛能。我們會推薦優秀教師參加更高級別的比賽，或者為其提供更多教學展示的平臺。

三、為教師發展賦能的“自能式”成長

“自能”即自主、能動，教師的“自能式”成長是指教師在發展過程中具有自主性、能動性和自覺性。“能”是教師具有自身發展的功能、動能和智能。教師發展從“自”出發，獲“能”而行。

1.把培育站作為新征程起跑線。

鄉村骨干教師是學校的中堅力量，甚至是學校的管理者。他們具有教研的基礎和經驗，這些經驗和成績既能成全教師，也可能會固化教師的成長。培育站讓教師的學習環境發生了變化，所有學員從自己熟悉的圈子跳到一個具有挑戰的新圈子，原先是學校“池塘”的“大魚”，現在要在江海中成為“大魚”，給教師帶來一定的壓力。培育站也讓教師角色發生了變化。參與培訓是“重回大學”，教師需要擺正自己的位置，把自己定義為“學生”，站在新的起跑線上，走上教師發展之路，不斷突破人生限度和拓展人生疆域。

2.讓培育站成為持續成長加油站。

不少教師對學生管理力不從心、束手無策，其中有一個原因就是教師可能跟不上學生的節奏，無法在學生和家長面前建立專業自信。“只有永不停歇地學習，永不間斷地成長，才是我擁有自信的源泉。”［3］

學員在學校是骨干教師，在培育站學習共同體中變成參與研修的學員。做教師是給學生傳授知識，需要不斷輸入新能量。在賦能型學習共同體中，教師研修是給自己輸入持續成長的能量。給學生源源不斷的知識和能量，教師自身也需要不斷“充電”，不斷“加油”，才能保持不竭的發展動力。

3.創設教師發展競技場。

成長的最好生態是既有合作又有競爭。培育站這個學習共同體更多地表現為合作競技，把研修現場作為教學競技場。競技比賽容易讓人進入亢奮狀態，這是克服教師安于現狀、職業倦怠的“鑰匙”。在研修過程中，既有運動員，又有“觀眾”。作為教學技能的展示者，教師會發揮自身潛能，表現出“最好的自己”；作為觀摩者，教師可以從中獲取教學經驗和喚醒自我發展意識。

培育站形成常態化展示、分享成果的機制，利用研修簡報，把學員上公開課、發表論文、獲得榮譽等研修成果階段性地匯總發布，使同伴間產生競學風氣，讓學員產生持續的不安，促進自己不斷反省，從而產生持續創新的強烈動力。一個人一旦被賦能，自我效能感就會明顯提高，提高工作期望值，樂于迎接工作挑戰，更加勤奮工作，不斷主動發揮聰明才智。

4.種下熱愛成長的種子。

培育站每一位學員都是學校或區縣選拔的學習“種子”，具有發芽的可能性，有成長的愿望和動力。每位學員在一年的研修歷程中，需要不斷修煉教學基本功，促進自己專業發展。學員還肩負著把學習的“種子”帶回去的使命，與他人分享研修中獲得的教學力，分享自己獲得的學習力，讓學校成為賦能型學習共同體。阿馬蒂亞·森的可行能力理論說道：“一個人的可行能力指的是此人有可能實現的、各種可能的功能性活動的組合。”［4］培育站賦予教師研修“種子”的期待，發揮骨干教師的作用，帶領本學科、學校乃至區域內青年教師的專業發展，用自身的成長觸動和帶動更多的教師走出停滯狀態，走向專業發展之路。