“1+X”證書制度背景下建筑工程識(shí)圖課程改革探究

陳 延 東

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224000)

0 引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡稱“職教20條”)，為當(dāng)前職業(yè)教育改革指明了新方向，提出了新要求。為深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，該方案明確要求啟動(dòng)“1+X”(“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”)證書制度試點(diǎn)工作，它是一種關(guān)于人才培養(yǎng)、評價(jià)模式的制度設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。對于建筑專業(yè)學(xué)生來說，識(shí)圖能力是其最重要的職業(yè)核心素養(yǎng)之一，與眾多職業(yè)崗位需求結(jié)合緊密，受眾面廣，是進(jìn)入職業(yè)崗位的重要“敲門磚”。2020年1月22日，建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級證書正式確定為第三批“1+X”證書，該證書作為建筑專業(yè)“1+X”證書制度的重要組成部分，已經(jīng)得到廣大院校的普遍重視，具有扎實(shí)的實(shí)施基礎(chǔ)，同時(shí)也越來越受到建筑企業(yè)的關(guān)注，成為選人用人的重要參考依據(jù)。在“1+X”證書制度背景下，建筑工程識(shí)圖課程作為建筑工程識(shí)圖職業(yè)等級證書制度實(shí)施的重要依托，必須嚴(yán)格對照《建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“技能標(biāo)準(zhǔn)”)，積極實(shí)施課程與“1+X”證書制度相融合的課程改革。

1 建筑工程識(shí)圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級對應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)技能要求。它既是進(jìn)行“X”考評認(rèn)證、配置教學(xué)資源、建設(shè)題庫的上位文件，也是制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)需要“對標(biāo)”的參照物。所以，必須對照技能標(biāo)準(zhǔn)修訂現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化調(diào)整課程體系與課程內(nèi)容，使之適應(yīng)“1+X”證書制度的實(shí)施要求。

1.2 課程教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

識(shí)圖課程具有理論性、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往面臨諸多障礙，主要表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)構(gòu)件繁多使很多學(xué)生對課程失去興趣，望而卻步；學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象，無法構(gòu)建鋼筋空間模型；對平法制圖規(guī)則記憶不牢，理解不深；力學(xué)概念不清晰，對各類構(gòu)件內(nèi)主要配筋的力學(xué)意義理解不透徹等。不少教師教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，信息化素養(yǎng)不高，還停留在照著圖集講課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單一落后的課程教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“1+X”證書制度背景下，教師必須將授課內(nèi)容立體呈現(xiàn)給學(xué)生，熟練應(yīng)用信息化手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙，真正實(shí)現(xiàn)“會(huì)識(shí)圖”“懂構(gòu)造”。

1.3 課程實(shí)訓(xùn)體系不夠健全

識(shí)圖課程專業(yè)理論知識(shí)所占比例較大，綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)相對不足。不管是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還是校外實(shí)習(xí)工地，均難以滿足大規(guī)模、常態(tài)化的課程實(shí)訓(xùn)，而分批次、分班級組織實(shí)訓(xùn)，又會(huì)面臨實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度不足、課務(wù)難以協(xié)調(diào)、實(shí)訓(xùn)成本較高等問題，所以課程實(shí)訓(xùn)往往選擇鋼筋加工、綁扎視頻、工程照片等輔助教學(xué)手段，來彌補(bǔ)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)的不足。但碎片化的視頻、照片僅能表達(dá)和呈現(xiàn)少量構(gòu)件的局部構(gòu)造，不能系統(tǒng)而清晰地表達(dá)所有構(gòu)件的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，難以實(shí)現(xiàn)形象、直觀以及具體化的教學(xué)效果。

1.4 課程考核方式相對落后

課程傳統(tǒng)考評模式以期末考試定成敗，學(xué)生平時(shí)成績主要參考作業(yè)、出勤、課堂紀(jì)律等情況進(jìn)行評分，課程實(shí)訓(xùn)部分難免流于形式，不能系統(tǒng)客觀地反映學(xué)生知識(shí)掌握程度和識(shí)圖技能水平。要建立科學(xué)完善的考評體系，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)針對每項(xiàng)任務(wù)制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到以考促學(xué)、學(xué)以致用的效果與目標(biāo)。

2 “1+X”證書制度背景下識(shí)圖課程改革思路

2.1 厘清學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的關(guān)系

“1”和“X”側(cè)重有所不同，但相輔相成。學(xué)歷教育注重全人培養(yǎng)，顯隱結(jié)合，兼顧知識(shí)、技能和素質(zhì)，教育成果反映綜合職業(yè)素養(yǎng)，難以量化。而技能證書是學(xué)歷證書的補(bǔ)充，著重體現(xiàn)職業(yè)技能，技能培訓(xùn)目的單一、標(biāo)準(zhǔn)明晰，實(shí)行顯性考評。職業(yè)教育的教育屬性決定了課程的范疇?wèi)?yīng)大于技能的范疇，但課程和技能有重疊的部分，所以課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)設(shè)計(jì)技能模塊部分。在“X”考評認(rèn)證過程中，要不斷提煉出具有價(jià)值的課程改革經(jīng)驗(yàn)，使考評認(rèn)證過程與日常教學(xué)深度融合，與課程模式相互貫通。實(shí)現(xiàn)認(rèn)證和教學(xué)共生共長、資源共建共享、“書證融通”。

2.2 處理好識(shí)圖課程和相關(guān)課程的關(guān)系

識(shí)圖技能不是“識(shí)圖課”單獨(dú)可以完成的。如建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)課程包括畫法幾何、制圖與識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)原理、建筑CAD等課程；結(jié)構(gòu)(施工)類專業(yè)課程則包括平法識(shí)圖、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑CAD等課程。識(shí)圖課程是識(shí)圖技能的核心支撐課程，在識(shí)圖技能等級證書中起到“破題、打底”的作用，但也需要其他相關(guān)課程輔佐、接續(xù)、應(yīng)用與提升。建筑工程識(shí)圖技能考核內(nèi)容包括識(shí)圖與繪圖，這就要求識(shí)圖及相關(guān)課程與建筑CAD課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，技能證書加強(qiáng)了不同專業(yè)課程之間的聯(lián)系，就像建筑行業(yè)不同專業(yè)工程之間需要進(jìn)行交接檢查，與技能證書對標(biāo)度高的專業(yè)課程需要組建“課程群”，為“課證融通”服務(wù)。

“課證融通”需要以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，積極探索課堂教學(xué)新模式，在教材、教師、教法的改革上下足功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的無縫銜接。建筑工程識(shí)圖課程改革思路如圖1所示。

3 “1+X”證書制度背景下識(shí)圖課程改革策略分析

3.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“1+X”證書制度背景下，對于試點(diǎn)職業(yè)院校而言，最緊迫的工作是參照技能標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理識(shí)圖課程技能體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋技能標(biāo)準(zhǔn)中的所有工作任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)中技能(能力)目標(biāo)的設(shè)置也要主動(dòng)對標(biāo)職業(yè)技能要求。實(shí)際教學(xué)中，不同老師對同一課程教學(xué)重、難點(diǎn)的把握往往不盡相同，此時(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)就起到了“統(tǒng)一口徑”的作用，它所涉及的技能點(diǎn)應(yīng)當(dāng)確定為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

識(shí)圖技能的工作任務(wù)橫跨多門課程，有些職業(yè)技能要求不是單獨(dú)學(xué)習(xí)某一門課程就可以達(dá)成的，需要多門課程相互協(xié)作，若這些課程先后教授，后授課程應(yīng)適當(dāng)安排課時(shí)鞏固強(qiáng)化先授課程，實(shí)現(xiàn)技能點(diǎn)的融會(huì)貫通。如初級證的“繪圖”工作領(lǐng)域包含了“軸測圖繪制”工作任務(wù)，《建筑CAD》課程應(yīng)增加相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到“能按照給出圖形應(yīng)用CAD繪圖軟件繪制基本形體或組合體軸測圖”的技能要求。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效

識(shí)圖課程實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)精簡提煉教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，優(yōu)先采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的成套圖紙，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)制定典型工作任務(wù)，涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。要提升信息化教學(xué)水平，將現(xiàn)有課程資源(如BIM仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)慕課、三維圖集等)進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的可視化、立體化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決學(xué)習(xí)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生難以構(gòu)建鋼筋空間模型等問題。

針對識(shí)圖課程知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以通過思維導(dǎo)圖法[2]有效應(yīng)對，幫助學(xué)生理解和掌握課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的歸納總結(jié)分析能力，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。這就要求教師具備一定的工程實(shí)踐經(jīng)歷，對建筑工程識(shí)圖做到“心中有數(shù)”，從而傳授“真知”。

3.3 突出課程實(shí)踐，強(qiáng)化課程互通

按照技能標(biāo)準(zhǔn)要求，在課程體系中開設(shè)對標(biāo)“X”的課程和相關(guān)訓(xùn)練是課證融通的重要手段，而課程實(shí)訓(xùn)又是技能應(yīng)用和檢驗(yàn)技能目標(biāo)達(dá)成度的重要平臺(tái)，所以課程體系必須突出課程實(shí)訓(xùn)的地位。識(shí)圖課程的實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)從圖紙出發(fā)，圍繞技能標(biāo)準(zhǔn)中的技能點(diǎn)挖掘工作任務(wù)，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)形式，提升實(shí)訓(xùn)成效。以平法識(shí)圖為例，依托成套圖紙、實(shí)物模型、BIM仿真軟件等課程資源，讓學(xué)生完成結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀與繪制相關(guān)任務(wù)，最后以答辯的形式檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成果，學(xué)生的答辯情況可以真實(shí)反映其識(shí)圖技能水平。

與技能證書相關(guān)度高的不同課程可以組建“課程群”，“課程群”的功能類似于教研室，教師之間加強(qiáng)溝通與交流，互相反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)開展分層分組教學(xué)，在完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，致力于服務(wù)學(xué)生技能認(rèn)證，以滿足不同學(xué)生的考證需求。

3.4 完善考評體系，銜接證書考評

課程考核方式改革是課程改革的重要組成部分，考核方式是否合理直接影響到課程教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量以及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。在“1+X”證書制度背景下，課程改革需要從考評體系改革入手，由傳統(tǒng)的終結(jié)性考核逐步向過程性考核轉(zhuǎn)變，銜接職業(yè)技能等級要求，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐成績在課程總成績中的權(quán)重。以平法識(shí)圖課程為例，采用突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過程性考評體系，總評成績包括過程考核(占70%)和期末考核(占30%)。過程考核的內(nèi)容包括課前任務(wù)、課堂考勤與表現(xiàn)、課后作業(yè)、練習(xí)測試、線上學(xué)習(xí)成績、實(shí)訓(xùn)成績等。其中，實(shí)訓(xùn)成績主要反映學(xué)生職業(yè)技能水平高低，分值權(quán)重可設(shè)為10%～20%。在考核內(nèi)容的選取上，應(yīng)當(dāng)兼顧不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能水平，考核內(nèi)容涵蓋各個(gè)技能等級的技能點(diǎn)，考核點(diǎn)數(shù)量隨著技能等級從低到高逐步增多，形成自下而上的金字塔。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度是職業(yè)教育改革的重要舉措，必將推動(dòng)職業(yè)教育的課程改革。建筑工程識(shí)圖課程是建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級證書重要依托，要實(shí)現(xiàn)“課證融通”，必須厘清學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)的關(guān)系，處理好識(shí)圖課程和相關(guān)課程的關(guān)系，在教師、教材、教法改革上下狠功夫，重整課程體系、完善考核方法，為培養(yǎng)適應(yīng)建筑企業(yè)崗位職業(yè)技能需求的復(fù)合技能型人才鋪好路。