移動技術支持下的設計類專業交互教學平臺構建研究

曾文博

關鍵詞：移動技術;設計類專業;交互教學平臺

隨著移動互聯網技術的普及和移動設備終端的快速發展，移動技術在教學中的運用逐漸成為一種新常態，基于移動技術支持下的設計類專業交互教學平臺構建有利于整合企業市場生產、高校設計教學研究、科研機構等多方資源，也有利于推進設計類專業教學、設計企業生產和設計科研之間的融合和交流，同時也有利于優化設計專業的教學質量、提高設計專業學生的實踐應用能力以及老師教學科研成果的轉化能力。

1 概念界定

1.1 移動技術

移動技術主要是基于無線通訊的無線設備（包括筆記本電腦、平板電腦、Pad、手機等）的信息技術融合來獲取豐富的網絡資源，實現個體與個體之間隨時隨地連接通信。本文旨在利用移動網絡環境、移動智能終端和交互軟件構建交互式教學環境，充分挖掘移動技術支持學習的功能，提高教學之間的良性互動。

1.2 教學交互

“交互”具有“相互影響、相互作用”的含義，是指事物之間的相互作用和影響。本文所提出的教學交互是指學習者與學習環境之間相互交流和相互作用而追求自身發展的過程。具體表現為學習者與媒體界面的操作交互、學習者與教學要素（學習資源、學習者、教師）的信息交互、學習者新舊概念交互這三個方面共同作用產生“化學反應”的復雜過程。

2 移動技術支持下的設計類專業交互教學平臺構建模塊

依據上述相關概念的闡述可以看出，設計類專業交互教學平臺的構成要素主要為設計專業教學資源、師生主體、外界資源。因此本文將設計類專業移動教學交互平臺的構成模塊進一步分為：學習者與教師的交互、學習者之間的交互、人與學習資源的交互、產學研之間的交互[2]。

2.1 學習者與教師的交互

移動交互教學環境中開展教學，教師與學生之間的交互反饋不再局限于課堂環境，不再集中在少數學生范圍內，所有參與學習的人員都能借助移動平臺與教師進行線上線下的交互反饋，以一種更直觀的方式進行在線交流。借助移動技術的交互優勢，教師可實時在平臺展現課程教學內容、課程相關的學習資源、學生需要完成的作業等信息，并且可以通過移動平臺實時查看學習者的學習動態和反饋意見。此外，平臺的優勢還在于綜合校內外多方設計資源，強化教學理論與實踐相結合的能力，比如，設計類課程的教學多以項目驅動的形式展開，以學導互動的模式來進行，因此在課程相關的項目課題和項目進展計劃的發布和實施上，借助移動設備相關學習軟件進行課題的指導，將大大提高項目的開展效率。此外，在項目的實施過程中還可以線上線下邀請設計行業人員、相關領域專家和不同學科的學生參與到課題中，在每一個細化環節開展實時的交流討論、經驗分享，及時解答學生在設計過程中遇到的問題。

2.2 學習者之間的交互

無論是在教學過程中還是課余時間，學習者之間的交流互動在整個教學過程中扮演著重要角色。傳統的教學安排，學習者之間的交互一般僅限于課堂中的小組討論環節，討論也僅僅局限于教室的短短幾分鐘，討論的形式也只是以前后桌或是臨近座位來展開，這種交互明顯存在著局限性，學生思維得不到拓展，討論內容難以把控，往往是以一種自由散漫式的形式開展。移動技術支持下的設計類專業交互教學平臺的構建，為設計類專業的學習者之間的交互提供了便利。教學過程中，設計類專業學生可以利用自己的移動設備進行學習、思考，小組討論結果也能實時呈現在學生的移動設備上或是投影屏幕上進行展示。此外，該平臺有利于設計實踐課程的開展，學生可以通過該平臺實時共享市場調研的資料和結果、設計課題的研究方向、設計方案，學習者之間隨時隨地可構建虛擬學習社區，針對設計課題研究方向進行交流討論，對設計方案提出修改意見，對設計實踐的教學內容進行歸納梳理。這樣的交互行為能夠加深學生對專業知識的應用性理解，激發學生的學習興趣，促進同伴之間的交流互動。

2.3 人與學習資源的交互

大數據背景下，移動技術網絡為教育教學提供了優秀的學習資源，比如來自不同平臺的線上線下設計類專業講座、在線課程、設計類資源網站、設計相關展覽培訓等諸多豐富的設計資源，在開闊視野的同時梳理和挖掘自身藝術創作思路。人與資源的交互，包括教師與教學資源的交互和學習者與教學資源的交互[3]。教學資源與教師、學習者的交互具體是指，教師和學生借助移動設備對教學資源進行演示、批注、修改等操作。教師可以將課程內容以科學直觀的視、音、圖、文展示出來，以電子檔的形式上傳到交互教學平臺的資源庫中推送給學生，此外教師還可通過及時更新上傳微課視頻，保證將最新的課程資源及時分享給平臺用戶。學生端可以在自己的移動終端下載、閱讀，借助移動應用軟件畫出知識點的結構圖，并可及時保存、上傳、分享給其他同學。

2.4 產學研之間的交互

產學研之間的交互主要是指企業實踐、設計教學、設計研究三個方面進行融合，三方面發揮各自優勢，形成強大的研究、開發、生產一體化的先進系統并在運行過程中體現出綜合優勢。具體是通過移動平臺中引入企業設計實踐項目、設計研創項目和設計教學資源，通過平臺連接和貫穿產學研三要素，從而形成設計類專業可持續發展的有機整體。其中，企業設計實踐與設計教學兩者之間的交互具體表現在兩個方面，一方面，企業對設計人才需求的變化影響著設計類專業的定位，企業設計實踐推進設計類專業的教學改革;另一方面，設計類專業教學通過參與企業相關實際項目來滿足產業發展過程中對于人才的需求，利用設計教學和企業項目實踐的方式進行設計和成果轉化，讓所學的課程知識真正進入設計實踐的環節。設計研究和企業設計實踐兩者之間的交互則是體現在企業為設計研究提供設計研發與知識轉化過程中所需的資金和服務，聯合相關政策的支持，加速知識的革新，將研究成果與企業實踐無縫對接，最終完成設計研究轉化為市場收益的目的[4]。

3 移動技術支持下的設計類專業交互教學平臺構建原則

3.1 教學方式的靈活性原則

互聯網的普及，使得教學方式變得更加多樣化，學生的學習時間、地點也變得更加靈活。設計專業教學除了一些理論基礎知識外，還有大量的實踐教學和課后創作的內容，針對設計專業這一特點，移動交互教學平臺的教學形式應包括課件播放、重點內容教學視頻、立體展示、優秀作品展示、答疑交流、設計實踐等幾個部分[5]。對于立體思維、想象能力和實踐操作動手能力要求較高的設計專業課程而言，可以結合現階段比較成熟的信息技術來實現教學方式的靈活性。比如，在需要展示某項具體產品設計的結構特征等，可以利用全息影像技術實現移動教學平臺的三維立體化展示，讓學生不僅能從視覺上感知，還能從聽覺、觸覺、肢體等多方面對事物進行多維度感知和操作，激發學生的創作靈感。此外，針對課后設計創作，則可以在移動教學平臺上進行分組討論和交流，實時了解項目進度，把控項目設計方向。

3.2 教學過程的交互性原則

移動交互的教學環境都伴隨著教師、學習者與移動應用軟件的交互過程。設計類專業移動交互平臺從設計、建構、再到教學應用，其價值在于如何有效利用交互軟件發揮學習者對設計專業課程學習的投入程度。針對不同的設計類課程教學活動，教師可以選擇與該課程相對應的資源庫，比如設計專題課程，可以與設計類網址、相關企業等資源相結合來共同推進專題課堂;計算機輔助設計課程可以與軟件學習相關的APP 相聯通，線上線下共同促進設計教學。此外學生可以在該平臺通過投票、測驗、留言、提問等方式提出課程教學的反饋意見，提高學習者在學習過程中的互動參與性。

3.3 評價方式的科學性原則

移動交互教學環境的重要性特征還體現在及時反饋、統計評價等方面。利用移動技術提供的數據分析，評價方式不再局限于紙質類的測評和傳統的作業形式，教師可以通過平臺獲取每個教學模塊中學生掌握程度的相關數據，依據數據統計結果做出評價與判斷。此外，老師可以利用學習者的學習成效數據曲線圖來了解課程的教學質量，以便對課程進行跟蹤分析與調整。學習者可以通過線上和線下相結合的方式來進行教學效果的評價，還可以通過交互反饋數據對學習結果做出自我評價，更全面地認識到自己的不足和應改進的方向，學生之間也可以互評，從而使評價結果更為客觀。

4 結語

現代信息技術和網絡技術為設計類專業教學活動提供了一系列新的平臺與方法，在新一代移動技術平臺的創新和支持下，如何更好地利用現代信息技術的教學平臺，實現教學、科研與社會生產實踐相結合，已經成為現階段設計教育發展的主流方向。作為設計專業的教師首先應該進行角色轉換，由單一的理論知識傳授者轉變成設計類課程模塊的構建者、設計活動的組織者和設計資源的提供者，努力加強設計課程與信息技術的有機整合，強化自身的信息素養，將信息技術作為資料的來源、交流的平臺、認知的工具和管理的手段，應用于課程的設計、實施、評價和管理的全過程，為學生創造一個和諧、舒適、便捷、高效、多元化的學習環境。