學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域下物理線上課后作業(yè)設(shè)計(jì)

林艷欽 柯曉露 林冰冰

摘? ?要：當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課后完成作業(yè)情況不佳影響了教師的線上教學(xué)效果。通過物理教師線上課后作業(yè)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，構(gòu)建物理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)物理思維方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)新作業(yè)的形式，特別是實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)進(jìn)階;物理作業(yè);設(shè)計(jì)

2020年春季學(xué)期因?yàn)橐粓鲆咔榈挠绊懀鞯氐闹行W(xué)紛紛開始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。經(jīng)過了手忙腳亂的前期磨合階段，教師們已經(jīng)逐漸適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，然而不少老師依然像唐僧一樣不停地呼喚“悟空，交作業(yè)了”。一邊是老師的不斷催促交作業(yè)，一邊是很多學(xué)生置若罔聞，作業(yè)仍然是缺交不斷。作業(yè)缺交和作業(yè)復(fù)制克隆現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下愈演愈烈。如何通過優(yōu)化物理課后作業(yè)的設(shè)計(jì)來改善學(xué)生課后作業(yè)的完成情況值得我們深思和研究。

1? 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)下學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀

下表1是福州是某一類校今年就讀高二的部分學(xué)生一周作業(yè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，共有120名高二學(xué)生完成本次調(diào)查問卷。

1.1? 物理學(xué)科作業(yè)不受學(xué)生重視

高二學(xué)生問卷完成總數(shù)120人，從表1可以看出數(shù)學(xué)、英語作業(yè)缺交人數(shù)比較少， 85%以上學(xué)生有完成數(shù)學(xué)和英語的作業(yè)。說明學(xué)生比較重視數(shù)學(xué)和英語科目。相對地，物理科目作業(yè)不盡如人意，缺交人數(shù)27人，占22.5%，語文學(xué)科作業(yè)缺交人數(shù)也比較多。

1.2? 學(xué)生缺交物理作業(yè)的原因分析

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺交物理作業(yè)的原因主要是：作業(yè)太多無法按時(shí)完成。物理學(xué)科既有預(yù)習(xí)作業(yè)，訂正作業(yè)，還有當(dāng)天的課時(shí)作業(yè)。每天單單一門物理作業(yè)需要一個(gè)小時(shí)以上時(shí)間來完成。可是有這么多門課程都有作業(yè)，學(xué)生淹沒在題海中，作業(yè)根本無法完成，更別提復(fù)習(xí)、消化課程內(nèi)容了。另外，作業(yè)類型單一，缺乏新意，質(zhì)量不高也是物理作業(yè)缺交的一個(gè)重要原因。很多重復(fù)性的作業(yè)，個(gè)性強(qiáng)些的學(xué)生不愿意做;還有一部分學(xué)生認(rèn)為物理作業(yè)太難了，花了許多的時(shí)間還是做不出來。因此，為讓作業(yè)真正發(fā)揮實(shí)效，必須對作業(yè)進(jìn)行進(jìn)階優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2? 物理線上作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)階策略

學(xué)生對物理學(xué)科主要核心概念的理解不可能一步到位，要經(jīng)歷多個(gè)不同的認(rèn)知狀態(tài)。學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)物理核心概念時(shí)依次進(jìn)階，逐級深化思維方式的過程[ 1，2 ]。因此，課后作業(yè)作為反饋和檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方法，也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，通過作業(yè)進(jìn)階的設(shè)計(jì)逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.1? 物理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)階優(yōu)化，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)長

在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)階優(yōu)化，構(gòu)建物理學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)物理思維方式。教師應(yīng)將每天的物理作業(yè)時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)情不同，做同一份作業(yè)所需時(shí)間不同，因此單一的作業(yè)無法滿足學(xué)生的不同需要。教師應(yīng)當(dāng)圍繞主干知識和教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)物理課后作業(yè)，增強(qiáng)練習(xí)的針對性，設(shè)置易、中、難三個(gè)梯度的作業(yè)，每種難度題布置2至3道題目即可。學(xué)生根據(jù)自己的情況來選擇習(xí)題難度和習(xí)題數(shù)量，從而避免單一類型的重復(fù)性作業(yè)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，才能提高完成習(xí)題的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)作業(yè)的成效。例如，從對單個(gè)物體的受力分析到兩個(gè)物體的受力分析，再到多個(gè)物體的受力分析;從水平物體的受力分析到放在斜面上物體的受力分析;從理論上物體的受力分析到實(shí)際生活中物體的受力分析的應(yīng)用。還應(yīng)對全章節(jié)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，科學(xué)合理安排作業(yè)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的便利條件，利用作業(yè)幫等軟件工具自己補(bǔ)充習(xí)題，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。提交作業(yè)時(shí)間也可以更靈活一些。例如一周交作業(yè)一次或二次。教師應(yīng)該減少“督察”和不停的催交作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)完成的質(zhì)量而非作業(yè)完成的數(shù)量。

從理論作業(yè)到實(shí)踐作業(yè)的進(jìn)階。習(xí)題應(yīng)該生活化，鮮活一些，足夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，應(yīng)用手機(jī)app測量運(yùn)動物體的位移和速度，估算自己一分鐘跳繩重力做的功等等。

2.2? 作業(yè)類型多樣化進(jìn)階，創(chuàng)新作業(yè)的形式

作業(yè)類型應(yīng)當(dāng)多樣化進(jìn)階，提高作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單一、枯燥的作業(yè)容易使學(xué)生厭煩，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)新作業(yè)的形式，如布置章節(jié)作業(yè)，畫思維導(dǎo)圖構(gòu)建物理知識框架，通過提交圖像作業(yè)來增強(qiáng)學(xué)生的審美能力;布置小組交流討論作業(yè)：比較跳繩和跑步運(yùn)動哪一種更累人，提交音頻作業(yè)，通過小組交流與討論鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科語言表達(dá)鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的物理邏輯思維和語言交流溝通的能力;增加實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)，布置課后實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)：如利用身邊的材料制作溫度計(jì)、制作簡單的樂器，利用裸導(dǎo)線、紙張和鉗子制作簡易變壓器等，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力和將物理知識應(yīng)用于生活中的能力。

小組合作進(jìn)階學(xué)習(xí)。如，查閱資料，找出最早提出向心力的科學(xué)家。跑彎道時(shí)是什么力提供了向心力，估算該力的大小。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證牛頓第三定律等等。

另外，教師可以將平時(shí)課后作業(yè)完成情況與物理課程評價(jià)掛鉤。當(dāng)前，多數(shù)課程是將期末考試作為課程的成績，忽略了對整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程的考核。物理教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)態(tài)度、課后作業(yè)完成質(zhì)量納入期末課程成績考核，提高學(xué)生對作業(yè)的重視程度。

3? 結(jié)語

通過作業(yè)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)情來選擇個(gè)性化的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;通過實(shí)踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和動手能力;通過鮮活的生活化習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。讓作業(yè)發(fā)揮它正真的功效，讓學(xué)生收獲終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任虎虎.學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視域下“思維型”課堂教學(xué)模式 [J] .中學(xué)物理，2018（9）.

[2]董友軍，侯柏羽.基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的物理概念教學(xué)——以《運(yùn)動電荷在磁場中受到的力》一課為例[J] .中學(xué)教育教學(xué)，2019（11）.