教育題材國產劇《小別離》《小歡喜》傳播心理透析

郭艷

【摘 要】近年來教育題材國產劇火爆熒屏：2015年的《虎媽貓爸》，2016年的《小別離》，2019年的《少年派》《帶著爸爸去留學》及火爆暑期的《小別離》之姊妹篇《小歡喜》。系列親子關系、家庭教育題材的電視劇燃爆收視率，其傳播現象背后暗含的心理規律不容忽視。教育作為全社會關注的熱點話題，本具有潛在受眾和超乎尋常的傳播價值，受歡迎的教育題材國產劇在藝術創作和市場傳播等方面又涉及諸多因素，其內在規律值得探求。在傳播學視角下探討教育題材國產劇暗含的傳播心理學規律也頗具新意。

【關鍵詞】教育題材國產劇;傳播心理;《小別離》;《小歡喜》

中圖分類號：J905? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）34-0152-03

近年國產電視劇一掃抗日神劇、仙俠奇幻、皇朝宮斗劇的濃霧重霾，開啟了直面當下、回歸現實的創作路徑，連續上映幾部貼近尋常百姓、散發人間煙火的現實主義劇作，其中教育題材電視劇更為引人入勝，如2015年的《虎媽貓爸》，2016年的《小別離》。2019年國產好劇不斷，有《少年派》《帶著爸爸去留學》，更有火爆暑期的《小歡喜》。這一系列關于親子關系、家庭教育的電視劇多棱鏡般折射出青春期煩惱、親子關系處理、升學與留學等現實問題，受眾得以管窺各種生活困境，反觀自我，體察現實的溫暖和殘酷。

《小別離》和《小歡喜》是汪俊導演的姊妹篇作品，因聚焦當下中國式家庭教育理念、親子關系問題而備受關注，引發追劇熱評。《小別離》被譽為“首部聚焦中學生留學教育的國產劇”，以中學生教育、留學教育為話題引子，展現了中國社會不同階層、不同家庭面對教育時迥異又趨同的心路歷程，俘獲99%的受眾。該劇豆瓣評分8.2，騰訊視頻評分8.9。2018年獲得第31屆中國電視劇“飛天獎”優秀電視劇（現實主義題材）獎，2019年獲得第25屆上海電視節白玉蘭獎國際傳播獎。《小歡喜》則在前十集播出中好評率急速攀升，最終以豆瓣評分8.4、騰訊視頻評分9.4完美收官。該劇比《少年派》劇情更接地氣，比《小別離》劇中的人物形象更趨自然飽滿，劇情更顯真實緊湊。《小別離》傳播議題設置為家庭教育和親子關系困境，選擇積極面對還是消極逃避？家長和孩子共同成長又漸漸告別。《小歡喜》突出表達父母和孩子都要學會成長，努力尋求雙向代際觀念的差異和解，營造和諧的家庭關系。該劇以三組頗具代表性的家庭，聚焦孩子迎接高考的特殊階段，所展現的各種問題和矛盾影射了當代家庭和社會現實。劇中人物兼具普遍性和典型性，故事、細節、場景、對白、人物十分真實，演繹當代中國家庭的悲歡苦樂，代入感強，受眾更易產生共情。教育題材國產劇火爆熒屏背后的傳播心理規律和特點不容忽視，本文僅以《小別離》《小歡喜》作為大眾影視傳播案例加以探討。

一、題材契合受傳者本位論的傳播心理策略

任何傳播活動必然涉及傳播者、內容和接受者三個基本要素和環節。就傳播的兩級效果論和使用與滿足理論而言，傳播者必然以受傳者本位觀引導信息甄選、輸出，方可洞悉受傳者心理系統這個“黑匣子”，從而達到信息傳播致效。受傳者的心理系統對傳播信息的心理選擇、心理反應是整個傳播活動中的關鍵。從傳播的信息內容選擇來看，關注受眾所關注的是傳播致效的首要前提。教育一直是社會熱點之一，凡涉及教育、親子話題都能引發成千上萬家庭的共鳴，讓14億人中的中國父母和子女感同身受、唏噓不已。所以《小別離》《小歡喜》兩劇劇情毫無懸念地引爆網絡話題：“孩子不好管，留學是良方？”“青春期引發的種種困惑”“留學低齡化現象”“高考焦慮癥”“離異家庭、留守家庭對親子關系的影響”……話題皆指向中國家庭面臨的相同壓力——教育問題誰都無法避之，富人窮人都心焦。

（一）教育焦點投射社會文化心理圖式

1938年，中國著名人類學家、社會學家吳文藻在《論文化表格》一文中談道：“一切精神現象都是心理現象。凡關于生活習慣的情操態度，或關于發明發現的心思才智，以及思想和信仰等等質素，都是最顯著的心理形式。我們根據‘心理即是精神的解釋，可以說文化的來源是個人的，故其本質乃是心理的。”[1]

鐘年教授從心理學角度闡釋“文化”：文化是社群共享的行為模式;文化是人們擁有的一整套認知系統;文化是大眾共享的無意識結構。文化的積淀熏染構成了大眾心理的內在肌理脈絡，并外顯為特定的社會文化心理圖式。

基于中國傳統文化影響，中國人相對更重視大眾策略，而去個體化。中國社會自古認同讀書是改變個體命運的重要方式，趨同的認知體系構成中國人的集體無意識，并左右歷代中國人的價值觀、人生觀。因此中國家庭和家長對孩子的教育問題尤其看重，加之中國教育體制、考試制度的特點，“學而優則仕”“鯉魚躍龍門”“寒門出貴子”“絕不能輸在起跑線上”等心態根深蒂固，成為父母的教育信念，并逐漸固化為物質層面、行為層面、制度層面、心態層面的文化。萬千家庭為孩子的考試、成績、排名、升學、就業殫精竭慮、憂心如焚。如何教育？如何學習？如何應考？這是師生、家長普遍關心的問題，教育題材的電視劇恰恰迎合了受傳者的需要而投其所好。《小別離》展現中考競爭激烈，《小歡喜》再現高考壓力山大，反映了中國教育界和全社會最關注的“兩大考”。《小別離》《小歡喜》的原著作者魯引弓受訪表示，作品人物和劇情90%來自真實原型，所以經得起受眾考驗。當年帶著創作命題，魯引弓在浙江和上海等地采訪了十多所中學三百多個家庭。他感慨：“我之前在報社工作，常與教育線打交道，總以為自己對學生對校園很了解，其實中國發展太快，當代家長有一個困境是教育經驗跟不上！這種情況下甚至與孩子溝通都難。”[2]除了教育、親子關系，劇中還直面當下中年人面臨的職場困境，反映了70后、80后中年家長的共性問題。劇情激發的同理心不僅呼應學生情緒，更戳中家長痛點，受眾必然認同。

（二）親子關系反映受眾教育心理模式

家庭是繼學校教育、社會教育的另一重要陣地，良好的家庭關系對于孩子的成長成才有關鍵作用。弗洛伊德的精神分析理論認為童年經歷將對成年后的心理構成和行為引發深刻影響。《小別離》中張小宇從小喪母，父親另娶，他在姥姥姥爺身邊長大，到初三青春叛逆期，對父親怨恨，對后媽排斥，父子關系如針尖對麥芒;方朵朵的媽媽童文潔強勢激進的教育方式使她壓抑、學習被動，對媽媽疏遠排斥，家長高壓之下是孩子的掙扎反抗;金琴琴的媽媽希望女兒出人頭地，砸鍋賣鐵也想送女兒出國留學，暴露其潛意識中自我成長缺失而產生的補償心理，孩子是補缺成全的希望。張小宇對此比喻：有的家長是笨鳥，自己飛不起來，就孵化一個蛋，然后逼著小鳥替自己飛！《小歡喜》中林磊兒母親早逝，便隨小姨轉學北京，他顯得靦腆、不自信。林磊兒智商很高，情商卻遜于在和睦友愛家庭長大的表哥;方一凡雖然學習成績一般，但他性格更健康開朗;喬英子是學霸，但媽媽仍很嚴苛，“無死角監管”的母愛令人壓抑，加之父母離異，夾在中間的英子左右為難，最終不堪重壓變得抑郁，幾欲自殺;季楊楊的父母多年在外地工作，面對突然“空降”的父母，親子關系分外疏遠。

家長守望孩子成長，其自身也面臨諸多挑戰和學習。教育家克魯普斯卡婭說過：“家庭教育對父母來說，首先是自我教育。”教育本質也是父母的自我修行，這一點在劇中幾位父母身上表現得淋漓盡致，發人深省。最終無論老師還是家長都從孩子的言行中有所省悟，覺察到家長并非完美，在孩子長大的過程中，大人們也需要成長和進步，以愛為名的教育難免自以為是，因愛受傷。好的教育更需尊重孩子的成長規律和個性特點。同理，好的電視劇也要契合反映受眾心理模式，“從用戶思維和傳播心理學的角度考察，那些能觸發價值認同、情感共鳴、共同興趣、好奇心態、互動參與欲望以及與受眾利益關聯度、工作生活關聯度高的內容，也往往蘊含著最佳傳播發力點。”[3]正是作者、編劇、導演作為傳播者關注到這些社會現實和生活真相，把握住時代命脈，也扣準了受眾期待心理，電視劇怎能不受關注？

二、優秀演創人員和高精制作滿足受眾期待心理

“與平臺、渠道、技術帶來的傳播力一樣，內容本身蘊含的傳播力也是客觀存在的……讓內容自帶‘流量， 有利于全面提升傳播力， 真正實現‘入耳、入眼、入腦、入心的效果。”[4]《小別離》《小歡喜》的導演汪俊執導了很多優秀的影視劇。主要演員黃磊、海清、朱媛媛、陶虹、詠梅、沙溢、王硯輝，還有張子楓、趙今麥、TFBOY組合、李庚希、郭子凡等演技在線的年輕演員，可謂自帶人氣流量。黃磊堪稱 “斜杠青年”，多領域展現才藝，近年在綜藝真人秀節目中也吸引不少粉絲。在主演該劇的同時兼任編劇，自然更受期待。女主角海清參演過多部優秀影視劇，多次獲國內影視劇最佳女演員獎，可謂演技一直在線，非常有觀眾緣。優秀演員的參演絕對是電視劇收視率的保障因素，“明星流量經濟”正在成為影視劇傳播的王牌，從最初受眾盲目感性地崇拜追捧偶像明星，到如今理性賞鑒演員演技實力，受眾和傳播者在傳播活動中彼此影響、互相成就。當然內容的高精制作仍是重點，伴隨著網絡受眾參與式文化生成，在受眾為中心的傳播理論影響下，有學者認為不應以自己的判斷和體驗代替受眾的判斷和體驗，而應在雙方的互動交流中一起理解媒介的內容與影響，幫助受眾發展一種認識媒介、建設性使用媒介的能力。[5]這一觀點應喚起作家、編劇、導演及媒體的思考。一眾名演員+好演技+精工細琢的劇本+演創高精制作+各大衛視、網絡視頻等多媒介傳播平臺=不俗的收視表現，這是融媒體發展為影視劇傳播帶來的巨大福利，充分滿足受眾期待心理并帶動流量經濟。

三、劇情故事和人物關系暗含傳播心理學規律

敘事心理學主張研究人們的生活故事，其故事本身反映了個體心理發展與變化的過程，人格與自我也在述說生活故事的過程中得以存在。[6]《小別離》《小歡喜》精心設計的劇情故事、人物關系中涉及自我傳播、人際傳播、組織傳播等傳播類型，暗含著傳播心理學規律。

（一）標簽效應

《小別離》和《小歡喜》中都出現了——“學霸”，這是外界賦予優秀學生的標簽，它既成為金琴琴、喬英子、林磊兒的榮譽，也成為他們的負累桎梏。“標簽效應”通過言語溝通在人際傳播中發揮著不可小覷的影響力。既能成為積極因素，也可轉化為消極因素。它具有激勵作用，“學霸”通過感知他人的積極評價而肯定了自我。當喬英子考試排名從第一滑落至一百多名時，她恐慌、自我否定，以女兒為驕傲的媽媽驚詫羞憤，這都是最真實的心理反應;林磊兒被冠之以“學霸”，同時懷著實現過世母親的清華求學夙愿，考上清華成為他不容置疑的人生設定，不敢懈怠，疲憊焦灼;春風中學李萌老師建議為保證升學率，讓方一凡、季楊楊蹲班留級，遭到家長質疑，也讓“差生”慌亂無措，最終此事被校長否決：不讓一個學生掉隊，師生、家長同舟共濟迎接高考。蹲班留級和“差生”標簽設定對任何一個學生都是心理打擊，其負面消極效果遠大于正面積極效果。

（二）框架效應

方圓和童文潔是《小別離》《小歡喜》兩部劇中不變的夫妻組合，其婚姻模式活色生香，在甜蜜癡纏和小吵小鬧中大秀恩愛、狂撒狗糧，演繹了中年夫妻靈肉契合的別樣幸福。每個婚姻都有既定模式，方童二人看似女強男弱，實則勢均力敵、各有章法，不相上下。彼此洞悉，相互配合，你來我往，生活的接力棒穩穩握在愛情+親情的婚姻里，真實又浪漫。劇中有幾個情節典型表現出心理學中關于人際傳播言語溝通運用的框架效應（frame effect）。“1982年，卡尼曼等人發現了風險決策中存在框架效應，即當人們面對相同問題的不同表述時，會表現出決策偏好的逆轉現象。”[7]

方朵朵考砸了，她忐忑不安，希望爸爸參加家長會，并暫時瞞著媽媽。以往家長會是媽媽參加，那么這次方圓怎么說服童文潔呢？他看似隨意地說：朵朵學校要開家長會了，你那么忙，要不我去吧。童文潔答：還是我去吧，沒事，我請個假。方圓隨后說：哦，那行，正好那天我們幾個同學約著聚聚，那我就去了！童文潔立刻說：唉，我說方圓，是同學聚會重要還是女兒的家長會重要？你去給朵朵開家長會去！方圓充分利用童文潔看重女兒學習，又不愿老公參加同學會的心理，故意聲東擊西，讓其心理決策系統中的情緒偏愛整合產生框架效應。同樣，在是否請方圓的實習學生周佳成給朵朵補習英文的問題上，他仍然利用框架效應誘導童文潔自覺認同他的選擇。童文潔覺得周佳成不是專業老師，擔心不利于輔導朵朵應試中考。同時出于女人的敏感，不情愿讓與丈夫共事的美女接近自己的家庭。方圓怎么說服她呢？他推心置腹地說：老婆，小周是國外名牌大學畢業的，英語幾乎是她的母語，現在哪兒能找得到口語發音這么標準的老師呢？人家還不收學費。最重要的是朵朵喜歡和她學英語，你看朵朵的英語口語聽力進步不小啊，是不是？這番話句句說到童文潔的心坎里。方圓深諳影響妻子心理決策系統的潛在情緒偏愛，將言語溝通的重點放在促進女兒的學習上，可謂投其所好、正中下懷。“框架效應告訴我們：在人際溝通中，關鍵不在于說什么，而在于怎么說。”[8]

（三）非言語溝通魅力

非言語溝通是通過語言以外的媒介（如表情、目光、身體姿勢、觸摸、音調、語速等）進行的信息交流，它與言語溝通互為補充、豐富。《小歡喜》中春風中學為迎接高考，舉行高考誓師大會，請家長和學生在氣球上書寫心愿，放飛夢想;又邀請心理學專家為家長進行親子心理健康咨詢;開展家長學生親子暢談會，彼此袒露心扉，暢所欲言;給高三生進行心理疏導和心理建設。這些舉措充分體現校方教育管理的人性化和科學性。其中親子暢談會的安排巧妙：一家三口背靠背坐在三張相連的沙發上，每人面前有一面鏡子，這樣既能避免他者直接的目光對視，又能看到自己的表情及他人的背影或側影，感受到彼此。在此，人際溝通中的言語傳播和非言語傳播都得以充分運用。語言、音量、語調、語速在忽略掉目光、表情、動作等動態無聲溝通后，強化了傾訴和傾聽的傳播效果。非言語信息一方面可以加強言語信息，從另一種角度講，又能弱化言語信息。親子暢談會的環境設計加強了靜態無聲溝通對言語信息傳播的作用。在給高三生進行心理疏導時，心理學專家請學生們圍成圓圈，介紹自己和家庭，然后給相鄰同學一個友愛的擁抱。李萌老師看到學生表現各異，專家為其解釋其中的心理學內因：方一凡的言行最能體現原生家庭的完整和睦滋養其個性健康成長。擁抱對于缺愛的人而言無疑是溫暖的心靈慰藉，動態無聲溝通助力有聲溝通，促進了人際傳播溝通效果。

火爆熒屏的教育題材電視劇是近年來大眾影視傳播中值得研究的現象級課題，《小別離》《小歡喜》僅是其中一例，該領域尚有可挖掘分析的價值，值得學界同人繼續關注。

參考文獻：

[1]鐘年，余霞.傳播心理學筆記[M].商務印書館，2013.33.

[2]孔小平.<小歡喜>原著作者：人物和劇情90%有真實原型[N].揚子晚報，2019-8-15.

[3][4]徐蒙.內容“自帶流量”激活最佳傳播[J].新聞戰線，2019，（11）：120-121.

[5]孫文彬，李憲奇，湯書昆.談大眾傳播理論的發展——新媒介素養[J].新聞世界，2009，（04）：62-65.

[6][7]鐘年，余霞.傳播心理學筆記[M].商務印書館，2013.45.52.

[8]林春婷，蔣柯.風險決策中框架效應研究的最新趨勢[J].心理研究，2019，（04）.