學習任務群理念下的初中名著閱讀策略探究

魏益文

摘要：高中語文課程設計“學習任務群”的提出，必將影響和指導初中語文的閱讀教學。本文提出要從把握學生閱讀規律、樹立整本書閱讀觀念和提升語文核心素養三個方面，對初中名著閱讀策略進行了探究。

關鍵詞：學習任務群;名著閱讀;策略

學生的語文學習是一個系統工程，不同的階段承擔不同的任務，既各有特色又一脈相承。經典名著是人類發展史上的瑰寶，集語言藝術精華與人文素養于一身，閱讀名著自然是學生提高語文素養、形成良好品德及科學人文修養的重要途徑。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“語文學習任務群”的課程設計理念，作為高中語文的前一階段——初中語文教學，必須提前滲透，并作為初中名著閱讀的指導理念之一，為學生的高中語文學習打下基礎。

一、初中名著閱讀要把握初中學生的閱讀規律

（一）從“形式”認知到“圖式”的運用

皮亞杰個體認知理論認為：初中生（12～15歲）處于“形式運算”的階段，善于聯想和想象。所以要為初一學生多安排富有想象力的作品，例如安排閱讀《海底兩萬里》，讓學生想象自己駕著潛艇漫游海底世界，探索未知領域;閱讀《昆蟲記》，想象在安靜的夜晚聽蟬唱歌、看水泥蜂筑巢，到自然法庭去評判昆蟲的行為。認知心理學家魯墨哈特認為，相關知識的組合就是圖式，學生在閱讀時就是運用圖式對作品語言進行譯碼，學生掌握的圖式越多，閱讀質量就越高。所以老師要引導學生掌握充分的圖式。例如讀魯迅的《吶喊》應掌握基本圖式：論點、論據、論證，議論文語言的準確、嚴密，邏輯推理等。讀《昆蟲記》應掌握說明特征、說明方法、說明順序等圖式。初中三年，應讓學生從單純的想象閱讀逐步過渡到圖式閱讀，讓學生通過不斷增長的知識與名著中提供的信息互相聯系，不斷加深對名著的理解。

（二）加強閱讀監管與自我調控

加強閱讀監管是指班級語文教師要在閱讀目標設立、閱讀策略選擇、閱讀用時推進和閱讀檢測上做好細致的規劃。例如閱讀《駱駝祥子》，教師設立的目標是學會圈點批注法，運用的策略是精讀細批，閱讀所對應的內容為第一、二章，課外用時一周，推進和檢測方法為拍照在班級Q群展示。自我調控是指學生在閱讀過程中不斷對照閱讀目標的實現程度，進而對自己的閱讀行為做出調整。學生會通過對作品內容的感知（主要指情節），到嘗試理解，再到圈點勾畫，寫出評價（表達與鑒賞），這個過程中學生一直自我觀照，不斷調整、增強閱讀的自覺性。師生共同努力，體會閱讀樂趣，獲得滿足感、成就感，逐步養成自覺閱讀的好習慣。

二、初中名著閱讀要樹立整本書閱讀的觀念

（一）教學的綜合性

整本書閱讀，注重“整”字，它篇幅較長、內容豐富、內涵深刻、可供學習的地方多。閱讀教學中，它不強調單一的某一知識點的建構，而是注重多文本融通、多情境體悟、多技能結合、多思維運用和多元評價，為滿足人們今后在生活工作中的語言文字運用需求打下基礎。課堂上，朗讀與默讀、精讀與略讀、摘錄抄寫、讀寫結合、讀評結合等多種閱讀方法充分結合。例如冰心的《繁星·春水》，適合朗讀法，細細吟誦，沉浸式體悟，但同樣適合“小詩仿寫”、讀評結合;《駱駝祥子》探尋祥子悲劇的原因，在生生之間、師生之間展開平等的對話，但一樣可以探究品讀“京味”、圈點勾畫;《水滸傳》敘寫人物小傳，理清故事情節，更可在對比中品味北方口語明快、洗練的神韻。學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的作品。教師要自己進行“預”閱讀，合理指導學生的閱讀，確保學生有充足的閱讀時間，引導學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力。

（二）課堂構建的復雜性

整本書閱讀，需要教師給予恰當的指導。比較常見的有如下三種課型：1.名著導讀課，主要通過作品簡介、精彩內容選讀、閱讀方法指要等環節，目的是充分調動學生的閱讀興趣，獲得初步的閱讀感受。某老師在《威尼斯商人》的導讀課播放了一段視頻：有個品貌雙全的富家女“選盒招親”，由求婚者猜盒定婚姻，誰選的盒子里有她的肖像就嫁給誰。金盒子上寫：“肖像不在此盒中。”銀盒子上寫：“肖像在鉛盒中。”鉛盒子上寫：“肖像不在此盒中。”親愛的同學們，你會選哪一個呢？2.名著閱讀檢測課，可以放在閱讀中段，也可以放在閱讀完畢后，重點用一段時間來檢測學生的閱讀情況，看看學生的閱讀存在哪些困難或盲點，據此提出下一階段的學習任務。可采用情節識記選擇題搶答、填空補寫情節內容，閱讀進度匯報等方式。3名著閱讀成果展示課。形式有閱讀手抄報展示、辯論會（根據書中情節開展）、精彩片段賞析會、學術報告會（宣讀閱讀小論文）、課本劇表演等。

三、初中名著閱讀要指向語文核心素養

（一）名著閱讀必須培養良好的語感，提高運用祖國語言文字的能力

語感是學生運用語文的基礎，名著閱讀閱讀量大，積累多，所以要始終關注語感的養成。吟詠經典名句，通過感受語音、語速、語調、語氣，品味語言韻律。借助名著語句的縱橫對比，品出字詞句段的精妙。通過仿寫遷移、形象感知、情境代入、體驗沉淀，獲得名著作品中語感的“真傳”。

（二）名著閱讀必須促進學生思維能力的發展和思維品質的提升

初中階段學生的思維不斷發展，閱讀名著就是學生與名著的對話，從感知到判斷到推理最后到評價，閱讀名著的過程中必然伴隨思維的發展。多進行直觀的閱讀發展直覺思維和形象思維，例如閱讀《少年閏土》“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”少年閏土機智勇敢、見多識廣的形象會借助這優美的文字深深烙在學生的腦海里，學生的直覺思維和形象思維在飛速發展。進行多元的閱讀評價能發展判斷思維、邏輯思維。教師要尊重學生個性化的閱讀，鼓勵學生表達自己的閱讀觀點，提升學生思維品質。

（三）名著閱讀必須培養審美感知和創造表現的能力

在名著閱讀中可以感受到不同的美，通過文字的浸潤時時激發學生的創造表現力。讀冰心《繁星春水》詩集可以感受到音韻之美、節奏之美、體式之美、意境之美、哲理之美。讀《朝花夕拾》可以感受深沉之美、回憶之美、童年之美、博愛之美、淳樸之美。用沉浸體驗式欣賞美，在對比中分辨美，辯論評價中去認識美，最后通過學生自己的表達去創造美。

（四）名著閱讀必須重視文化的傳承與理解

名著閱讀作為語文課程的一部分，一定要讀出“文化味”來。讀《水滸傳》值得探討的是“忠”“義”等中華傳統儒家德育在今天的意義。讀《紅樓夢》，有人更是讀出了文化百味：吃的文化、詩詞文化、酒令文化、娛樂文化、茶文化、飾物文化、節日文化……博大精深的傳統文化成就了這部曠世巨著。名著閱讀還要注意理解和借鑒不同國家、不同地區、不同民族的優秀文化，做到對多元文化的尊重和包容。部編版語文教科書推薦的12部名著中就有5部是外國名著。不管是閱讀古代的、近代的還是現當代的名著，在當前全球化、信息化的背景下，閱讀名著都要拓寬生活視野和文化視野，在時代背景、文化背景下來理解人物、理解主題，跨越時代去看社會性和人性，作品的深度、作家的深度會成就讀者的深度。