讓學生在問題中總結

程洪娜

【摘要】數學作為一門基礎學科對發展學生的思維品質，具有基礎性作用。“以學習計劃引入學習，以問題方式促進思考”的授課方式，如何提出問題，怎樣解決問題，將會成為課堂教學的重要環節。

【關鍵字】學生? 問題? 總結

數學作為一門基礎學科對發展學生的思維品質，具有基礎性作用。因此，老師在教學中應更加留意一些自主學習、獨立思考并進行獨立解決問題的孩子，加以獎勵式教育。“以學習計劃引入學習，以問題方式促進思考”的授課方式，如今已成為絕大多數老師教學的首選方案，依照這種新型教學體系，制作相關的教學素材進行引導，既可以不斷提高學生思考問題的能力，又能充分表現出教師引導式教學的重要性。如何提出問題，怎樣解決問題，將會成為課堂教學的重要環節。

一、“學案引領，問題促學”

“學案引領”是通過導學案的編寫、教學技術的運用、新場景的創設，讓學生形成積極思考的狀態，小組合作探究，對疑難問題進行解決，在整個過程中形成一種相互交流的模式。

“問題促學”其實質是以“問題”為整個學習過程的出發點和歸宿，置學生于一定的問題情境之中，引導學生圍繞著問題，總結歸納相應知識內容，并用它來解決當前的問題和不斷發現的新問題。進一步提高學生分析、總結、比較的綜合能力，加強學生們的概括和解決問題的能力。

二、“情境創設，總結提升”

1.利用身邊的問題創設情境

知識來源于生活的點滴，創設生活情境會讓學生們感受到數學教學內容就是我們生活之中不可或缺的一部分。例如，在講解《函數的圖像》時，由于函數知識是非常抽象的，我就把一名學生早晨來學校上學，在村口等同伴，由于等的時間較長，為避免遲到，加快了速度，結果準時到達學校的過程當成例題—把時間作為橫軸，把離開家的路程作為縱軸，畫成圖像，把抽象的問題具體化，降低了題目的坡度，學生在對函數圖像的理解就容易多了。生活實例往往是創設情境的載體，在教學中，我們要善于發現和創新，恰當的運用這些素材提出問題，學生通過對問題的思考，獲取新知。

2.利用趣味性的問題創設情境

教師在備課時，把本節課的知識綜合成幾個有趣的問題，學生通過研讀問題，總結歸納，達到掌握本節課知識的效果。例如，在學習《相似形》這部分內容時，教師首先提出問題：（1）婚紗影集中最漂亮的照片會被放大，掛在客廳的墻上，那么，影集中的照片與放大后的照片是什么關系呢？（2）早上，你站在穿衣鏡前，鏡子里的你與鏡子外的你，有什么關系？（3）哈哈鏡中的你與鏡子外面的你又有什么關系呢？讓學生在預學的時候思考這三個問題，提前知道相似形從哪幾方面理解，不同的學生給出不同的結論，教師引導學生正確表述相似形的定義，全等是特殊的相似，相似形可通過放大或縮小得到。所以，貫穿整節內容的趣味性問題引導學生思考、總結后能夠提高課堂效率。

3、利用延伸性的問題創設情境

教育家蘇霍姆林斯基說過，“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源”。例如，在講解《角的平分線的性質》一節時，在任意三角形內畫兩條角平分線，它們交于一點P.問題（1）點P到三邊的距離相等嗎？問題（2）點P在另一個角平分線上嗎？問題（3）三角形三條角平分線有什么關系？應用角平分線的性質和判定容易得出：點P到三邊的距離相等;點P也在另一個角平分線上;三角形三條角平分線交于一點。這三個問題層層遞進，進一步加深了學生對角平分線的相關知識的理解，也開拓了學生的數學思維，領悟到數學學習的樂趣。

數學教育的目的不只是通過知識教學使學生掌握基本的運算公式和定理，最重要的是學生數學思想的領悟和提升，實現數學教學從知識教學向思想領悟的本質性飛躍。發展學生的數學核心素養，已經成為中學數學課程與教學改革的關鍵問題。“授人以魚，不如授人以漁”，結果重要而過程與方法更重要。讓學生在問題中總結，鍛煉學生解決實際問題的能力才是真正的教育目的。

【參考文獻】

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