在初中語文閱讀教學中有效提升學生核心素養探析

馮偉成

【摘要】核心素養是素質教育突出的重要理念，其對于學生綜合素養提升有著重要意義。初中語文閱讀課程是學校培養學生文化素養的重要課程，立足于語文核心素養構建生態化語文課程是當前語文教師正在研究的話題。語文閱讀核心素養的提出拓寬了語文閱讀教育渠道，明確了學生發展的方向，對于語文教育發展有著極為重要的意義，因此推進語文核心素養在語文課程中的融合有助于語文課程實現素質教育目標，實現高質量的閱讀體驗，滿足學生全面發展的時代要求。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;閱讀教學

閱讀是學生獲取知識的主要渠道，以核心素養為主的閱讀課程成為初中語文教育正在探究的話題。核心素養注重學生人文、思維和動手等方面素養的培養，旨在培養綜合型人才。閱讀課程的開展要圍繞著學生能力提升的要求進行，設計出符合學生成長的具有針對性價值的閱讀課程，將知識的遷移和能力的培養整合在一起，為學生帶來良好的課程體驗。實現這一目標要認真分析閱讀課程優缺點，結合核心素養要求進行創新與優化，提升閱讀課程的質量。

一、融合生活元素，構建生活化閱讀課堂

核心素養提出理論與實踐并重的理念，學生不僅要掌握理論，也要學會應用理論。融合生活元素的意義在于為學生創造集合理論和實踐為一體的學習環境，在理論和實踐的不斷轉換中提升學生核心素養。例如，在閱讀《愛蓮說》時，理解周敦頤因何而愛蓮非常重要，盡管文中提到“出淤泥而不染”，但是蓮花這種不染的狀態呈現何種形態是大多數學生的盲區。教師可以將學生在公園和景區中常見的荷花形態講解給學生。荷花生長在淤泥中，從淤泥中生長而出，但是荷花、荷葉和荷莖上并無一絲淤泥，整體呈現出光潔樣子，這種樣子可以被稱之為出淤泥而不染。為了讓學生深入理解愛蓮說的內容，還可以將菊花、牡丹等意象引出，讓學生全面理解作者對于蓮花的情感，強化學生的理解能力，提升閱讀的質量。融合了生活元素后，以生活元素為引導可以加強知識講解的深度，讓學生在理解時難度降低，對文章整體把握程度變強。

二、融合信息化工具，優化閱讀知識的剖析

信息工具輔助教學現已為教師們廣泛采用，學生在閱讀理解時經常遇到難以弄清楚的問題，如果單憑教師直接講解，學生可能無法準確理解，此時可以融合信息技術輔助知識講解，實現知識精細化講解、透徹性領會。例如，在閱讀《岳陽樓記》時，在課前階段為學生放映關于岳陽樓的畫面，幫助學生認識岳陽樓，將從岳陽樓俯瞰的景象展示出來，學生在閱讀時對于文中句子意思的理解會加深。如“上下天光、一碧萬頃”，學生則會結合所見場景想象出這種畫面。信息工具有助于教師完善教學資料，特別是學生日常難以接觸的事物，都可以采用信息技術真展示，在真實的畫面中或者通過教師提供的資料，教學內容得以更為準確地展示給學生，學生閱讀時所遇到的問題得到更好地解決。信息化融合教學突破了傳統閱讀教學資源限制，為學生提供了更為生動的教學資源，滿足了學生有滋有味的閱讀需求。教師在實踐教學中要加強信息技術的融合應用，以此優化閱讀教學，為學生帶來生動形象的閱讀體驗，在充滿趣味性的閱讀環境中實現閱讀課程質量的跨越式發展高標準提升。

三、組織閱讀活動，創設良好的閱讀氛圍

閱讀活動可以實現構建良好閱讀氛圍的目標，教師應該積極組織學生開展閱讀活動。在閱讀活動的形式上，可以突破傳統閱讀課程界限，建立以學生能力提升為核心的閱讀課程，在內容選擇上也可以突破課本的界限，為學生提供許多課外閱讀內容，結合課內閱讀和課外閱讀打造針對性更高的多層次閱讀課程。例如，將課本中的名著摘錄出來，集中進行閱讀教學，學生可以選擇幾篇典型的閱讀文本進行擴寫，對于擴寫得十分精彩的學生進行獎勵;或者選擇課外閱讀內容，學生在閱讀后需要將自己的收獲和體驗通過文字表達出來，比一比哪些學生的收獲較多。這樣的閱讀課程為學生提供了更多閱讀的機會，閱讀課內知識學生可以對學過的內容進行復習，閱讀課外內容后學生將會獲得更多新知識，這種教學體系的建立可以實現高效的閱讀教學。因此，教師要致力于閱讀氛圍的構建，以活動為載體組織學生積極閱讀，在閱讀中收獲知識，在閱讀中對已學過的知識進行復習，強化閱讀體驗，實現閱讀質量的提升。在架構閱讀活動時，教師要盡可能將課內外知識聯系起來，形成集合課內外知識于一體的閱讀模式。

總而言之，核心素養為初中語文閱讀課程提供了發展思路，以學生綜合能力提升為核心的閱讀理念成為閱讀課程的主要目標，實現這一目標的方法是建設符合學生發展特點的閱讀方法，為學生提供更多優質的閱讀課程，在閱讀中實現學生綜合素養提升，使得核心素養真正融合到閱讀課程中，實現高質量的閱讀體驗，滿足學生全面發展的時代要求。

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