淺談課例研究促進教師專業發展

胡建省

【摘要】課例研究是促進教師專業發展的重要手段，課例研究能打破教育理論與實踐的分離，有效地融合教師理論學習與實踐操作，提升教師個體專業能力，促進教師反思的重要方法。本人從課例研究的視角探討其內涵、特征、實施步驟及其對教師專業發展的價值，促使教育理論與實踐的統一，從而促進教師專業發展。

【關鍵字】課例研究? 教師專業發展 價值

本人從課例研究的視角探討個體角度的教師專業發展，促使教育理論與實踐的統一，從而促進教師專業發展。

一、課例研究：內涵、特征

課例研究，是上海市教育科學院副院長 顧泠沅提出，以課例為載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的教師教育模式，簡稱“行動教育”。它的基本模式為“三個階段、兩次反思，行為跟進”。[1]“三個階段”指：關注個人已有經驗的原行為階段，關注新理念下課例新設計階段，關注學生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪合作反思：（1）反思已有行為與新理念、新經驗的差距，完成新理念的飛躍;（2） 反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣多次往復，螺旋上升。

課例研究之所以受學校、教師的歡迎，是因為既切合學校和教師的實際，又便于操作，便于實施，是理論聯系實際的實踐反思過程，具有七個鮮明的特征：

1.主體性。教師是課例研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗者。

2.問題性。課例研究是從解決教育教學中的問題入手的，問題來源于教學的真實情景，而不是來自某本教、科書或某種現成的理論。

3.思辨性。課例研究是對某個教學問題的研究，涉及對課程觀、教學觀、學生觀、評價觀的思辨，新舊教學在理念研究過程中發生碰撞、激發。

4.過程性。課例研究重在過程，重在教學行為的轉變，提升教師的實踐智慧。“課例”是“做”出來的，而不是寫出來的，整個過程是理論學習與教學實踐、教育科研緊密結合起來，是反思的過程，是解決課程改革中遇到的新問題的過程，是把課程改革的新理念轉變為新教學行為的過程。

5.互助性。課例研究是在專業的引領下，同伴互助、實踐反思的過程，為專家與教師之間、同事之間的對話、合作、交流搭建平臺，創造機會。

6.敘事性。課例研究的方法重敘事研究，它把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中，并通過生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。

7.科學性。課例研究的思維方式注重假設、歸納與演繹。

二、開展課例研究的基本步驟

1.學校制定課例研究方案，包括研究目標、組織領導、實施步驟、評價辦法、保障措施等。

2.教研組制定課例研究實施計劃，包括研究目的、時間節點、試點教師、具體措施等，約請專家參加，共同組成研究小組。

3.首輪研究——原行為觀課，大體分為“教學設計——課堂觀察——評課會議”三個步驟，及試課老師自己獨立進行設計，上研究課，教研組全體聽課、觀察，全程錄音錄像，然后共同評課，對這位老師教學過程進行反思，找出存在的主要問題。

4.第二輪研究——新設計階段觀課，仍分為“教學設計——課堂觀察——反饋會議”三個基本步驟，不同的是先由試課老師圍繞要研究、解決的問題提出設計思路，然后是教研組教師發表意見、提出建議，上第二節研究課，教研組全體聽課、觀察，全程錄音錄像，然后召開評課會議，對這位試課老師第二次公開課進行反思，尋找設計與現實的差距。

5.第三輪研究——新行為階段觀課，參照第二輪的步驟，上第三次研究課，進一步調整教學行為。若有需要，可再進行下一輪。

6.撰寫課例。由試課老師執筆，教研組其它老師共同參與，認真撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。撰寫課例，主要有合適的主題，獨特的思考，著眼于教學問題的解決，突出教學反思，對研究資料進行歸納分析，探尋有規律性的東西，賦事件以教育意義。

7.課例研究總結。首先教研組進行小結，然后進行全校總結，對研究全過程進行回顧反思，總結成績，激勵先進，反思還需進一步研究的問題，為提出下一步開展課例研究方案做準備。

三、課例研究對教師發展的價值

教師專業發展是一個動態的、伴隨職業生涯始終的過程，是一種漸進式的過程。教師個體專業知識、專業能力的提升需要教師不斷地學習、實踐和反思。[2]

（一）課例研究：連接教育理論學習與實踐操作的紐帶

課例研究立足于實際的課堂教學活動，將宏觀的教育理論轉化為個體的教育經驗。教師通過計劃、觀察、分析和提煉等環節，發現課堂中潛在的真實問題，尋找研究點，共同商討、共享經驗。基于課例研究，從解決課堂教學中的問題入手，把理論與實踐結合起來，促進了教師對教育理論的理解。課例研究成為連接教育理論學習與實踐操作的紐帶。

（二）課例研究：提升個體專業能力的重要方式

教師個體專業能力一般包括普通能力和特殊能力。普通能力指的是教學基本能力，特殊能力主要是指研究與合作能力。課例研究不僅培養教師教學基本能力，也是培養教師研究與合作能力的重要方式。教師是課例研究的主體，是真正的研究者，而不是旁觀者。課例研究是教師團體協作活動，在研究過程中，教師共同設計課例、反復修改，并通過對自己和他人教學行為的反思和交流，合作能力在無形中能得到發展。

參考文獻：

[1]肖建民. 課例研究是開展校本培訓促進教師專業發展的重要策略[J].中小學教師培訓，2004（2）

[2]安桂清. 課例研究：信念、行動與保障[J]全球教育展望，2007（3）