淺談班級紀律管理策略與情理

胡榮彬

【摘要】本文淺談如何協調好班紀管理與學生身心健康的發展，創造適合中學生心理健康發展的班級紀律管理環境的問題。通過培養執法公正而有禮的班委，營造溫馨溫有力的管理團隊;通過對違紀學生梯度處理、情感疏導和強化宣傳等引導學生明理守紀，使守紀內化成為學生的行為習慣。在管理中既要嚴而有度，又要關注學生心理健康，以情理引導學生明理守紀;寓情于紀，開展班級紀律管理工作，使班級紀律和學生身心健康得到協調發展。

【關鍵詞】班紀嚴細、執法公正、管理親和、引導守紀、梯度處理、情感疏導

中學生情感、心理等方面還未成熟，心理承受壓力不強，冷酷無情的紀律管理可能會導致學生“破罐子不怕摔，死豬不怕燙”等扭曲的心理現象出現，不利于中學生身心健康發展。如何才能避免以上情形發生，使班紀管理和學生身心健康得到協調發展呢？

一、在班級紀律管理中，立法要緊要細，班委執法要公正而有禮，這才會生生間關系融洽，身心愉悅，班紀管理暢通。

首先，制定班規實施細則，立規要緊要細。無規矩不成方圓。一個班沒有鐵的紀律，那必將是一盤散砂。如制定德育考核表、課堂紀律記錄表及睡覺紀律表等。比如，課堂同位講話，抄詩2首，隔組都講的，則抄5首。這樣明確什么行為可做，不可做，違紀必懲。從細節上規范學生行為。從細節中去防范集體違紀等嚴重違紀行為的出現。

良好的班規實施細則離不開班委骨干的有效執行。培養執法公正而有禮的班委，賦予班規生命力。比如采用小組分組管理與班委管理雙軌管理模式。其中，小組分組管理，以鄰近三位約5到6人為一組。以輪崗形式，發揮主人翁精神，每人每天輪崗值班，管理所在小組，記錄好組內違紀情況。這使每人參與到紀律管理中來，角色互換，增強學生對紀律管理的理解和支持，提高守紀意識。在輪崗過程中，為班委培養后備軍，讓學生選出心目中的班干，發揮民主精神。班委管理要注重樹立權威，同時又不失親和力。班干在班紀管理中，言行舉止不要粗暴，而要講情講理;處理不了的，及時向老師反應，協調好學生間的矛盾。不斷提高班委管理能力，使班委紀律管理既嚴明又不失親和，充分發揮班委紀律管理的主力軍作用。

記得，有個剛參加工作的同事，很嚴，常巡課，抓違紀學生。嚴管時，表現會好幾天，稍松又犯，煩不勝煩。他老埋怨，自己都這樣努力了，學生還老違紀，不是這個就是那個，撿到這樣的學生，手氣真差。但同事私下議論，他班的班委幾乎沒有參與到班紀管理中去，他自己孤軍奮戰，班委管理形同虛設。后來，經級長提醒，他下功夫培養得力的班委，充分發揮班委在班紀管理中的作用，班風班紀煥然一新，他也輕松了，少了些埋怨。所以，有執法嚴明的班委才會賦予班規生命力，才會讓班規在學生心中生根，發芽。

培養得力的班委，要注意培養班委的公正而有禮的執法，減少不必要的學生與學生的情感沖突，形成守紀有禮溫馨的大家庭。

如，我校2019學年某班級，班長黃天生，紀律管理很賣力，雷勵風行，沒情面，甚至有時會罵人。這導致有一段時間他與同學的關系搞得很僵，經常有人投訴。此時班紀雖然還好，但卻埋下了怨氣，不利于班紀管理。于是班任找他談話。首肯了他敢于管理的作風，同時建議他在處理違紀過程中，要注意自己的言語，掌握處理尺度，要既公正又有禮。他接受建議，在管理中注意自己的言行。這獲得了同學們的理解和支持，使同學們從心明理守紀。一個學期下來，該班班紀極好，班任極其輕松。

二、教師自己在處理違紀行為時也要注意對學生進行情感疏導

除了培養公正而有禮的班委外，教師自己在處理違紀行為時也要注意自己的言行，要注意對學生進行情感疏導。“專斷、一言堂”等大家長形式，可能會令師生關系僵化、對峙和緊張惡化等，不利班紀管理。所以，處理違紀行為時要顧及學生心理，講究情面，要輔之以情，曉之以理，做好疏導工作，寓情于紀開展班級紀律管理工作。

1 、違紀處理，事前事后都要加大班規宣傳力度，事事講，日日講，做到人人知法，生生明紀明理。明紀則有法可依，明理則心悅誠服。所謂，以銅為鏡可以正衣冠;以人為鏡，可以知得失。在宣傳教育中，強化學生的守紀意識，為紀律管理打下良好的基礎。

2、違紀處理要及時，事中要伸張有度，從心從情去引導學生守紀;事后要動之以情，曉之以理地做好疏導工作。

違紀處理，要設計好處理梯度，讓其思考自身的行為，做好守紀內心引導。以課堂打瞌睡為例。自己主動站起來，主動克服睡意的，詩抄2首，覺得無睡意，可坐下。老師點名才站起來的，抄詩5首，視其態度，再決定何時可坐下。若態度好，有誠意，認真聽課的，則揮手示意可坐下。若站著無動于充的，繼續站。這樣根據學生的不同態度表現，對違紀行為有梯度有對比處理，留給學生足夠情面，足夠的自主選擇空間，減少對立對抗情緒，使學生從心守紀。同時，事后要動之以情，曉之以理地做好疏導工作。

如，2018年，我校七年級某班4個學生違紀，受到班主任的嚴格處理。但由于沒有做好情理疏導工作，這4個學生以“破罐子不怕摔，死豬不怕燙”的心理集體對抗班任，在班中造成極其惡劣的影響。這令班主任頗為頭痛。其后，級長建議，根據學生家庭情況及心理特點，進行一對一情理疏導。根據其態度表現，分化處理。讓態度良好的，先回座位坐下，并適量懲處。還沒有認識問題的，找級長甚至家長一起幫忙，做其思想工作。心理脆弱，特殊的，進行必要的心理輔導。這樣分層分情做好情理疏導工作，消除集體對抗情緒。一周后，全部服軟，心悅誠服地守紀。

所以，違紀處理既要及時，有梯度，又要做好情理疏導工作，學生才會明理守紀。

結束語：

班級紀律管理過程中，無論采取什么策略，無論誰，都要關注學生心理，調節好尺度，重在明理。處理違紀要做好疏導工作，輔之以情，曉之以理，安撫，疏導結合，使學生明理守紀。以班規約束行為，以班干管理行為，以情以理疏導心智，創造適合中學生心理健康發展的班級紀律管理環境。這才能使學生明理守紀，使班級紀律管理和學生身心健康得到協調發展。

參考文獻：

[1]《班主任工作技能訓練》.甘霖.華東師范出版社.2008年

[2]《教育心理學》.劉范等.南海出版公司.2002年10月

[3]《班主任工作心理學》.李健民等.學苑出版社.2008年