優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的策略探析

柯康秋

【摘要】在我國教育事業(yè)的發(fā)展中，英語這門學科一直廣受關注。而英語作業(yè)作為英語教學不可分割的一部分，始終影響著課堂的有效性以及學生的接受度。目前，小學英語作業(yè)的設計還存在一些問題，對此，本文做出如下探討，旨在優(yōu)化小學英語作業(yè)，落實學科育人。

【關鍵字】優(yōu)化? 小學? 英語作業(yè)? 設計策略

【正文】小學是學習英語，培養(yǎng)英語素養(yǎng)的關鍵階段，教師不僅要重視課堂的教學效率，還要考慮課下的英語作業(yè)。冗長枯燥的英語作業(yè)會成為學生的負擔，而具有趣味性的作業(yè)可以吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。因而，這就需要教師提高自身素質，從小學生的特性出發(fā)，及時優(yōu)化小學英語作業(yè)，促進學習效率的提高。

一.優(yōu)化小學英語作業(yè)的重要性

優(yōu)化小學英語作業(yè)首先是優(yōu)化作業(yè)量，這可以減輕學生的負擔，讓學生有充分的時間提高英語學習的有效性。其次，優(yōu)化小學英語作業(yè)豐富了作業(yè)的形式，讓學生不再拘泥于課本中的理論知識，可以體驗到書本以外的英語天地。同時，對于處于兒童時期的小學生來說，活潑好動，天真好奇是其本性，而豐富的作業(yè)形式可以極大地激發(fā)學生的興趣，充分地調動學生的積極性，提高學習英語的效率。

二.當前小學英語作業(yè)的基本情況

目前，大部分的學校都存在著英語作業(yè)量過多的問題，教師和家長只關注學生的成績以及對知識的掌握度，但卻忽略了學生學習的天性和對知識的接受度。過多的英語作業(yè)只會增添學生的壓力，不利于學生的身心健康。另一方面，由于教師對課本的依賴，背誦也成了英語作業(yè)設計的一大通病。英語是一門相對抽象的學科，很多語法，單詞確實需要背誦，但對于尚無自控力的小學生來說，一時的記憶不等于知識的完全掌握，因為學生在不理解的情況下，只能通過死記硬背的方式，而這樣的學習是沒有效果且毫無意義的。

三.優(yōu)化小學英語作業(yè)的策略

3.1設計針對性作業(yè)，增強學生信心

每個學生都是獨一無二的，受各種因素的影響，不同的學生對英語的興趣以及英語的學習水平都不盡相同。因而這就需要教師因材施教，根據每個學生的特性，布置特定的英語作業(yè)，這可以有效地提高英語作業(yè)的完成度以及完成水平。同時，在聽說讀寫等多方面的英語學習過程中，教師還要積極探索學生的優(yōu)勢和弱勢，從而為布置作業(yè)提供一定的依據。這有效降低了英語作業(yè)的難度，為學生營造了一個輕松愉快的環(huán)境氛圍，使得學生的學習與收獲成為正比。這也增強了學生的自信心，有利于提高英語的學習水平。

3.2設計開放性作業(yè)，激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)的英語作業(yè)大都拘泥于課本，這讓學生遠離了生活實際，減少了與周圍人進行語言交流的機會，不利于學生的多方面學習和發(fā)展。因而教師要設計開放性的作業(yè)，多組織課外活動，例如，情景設定、課文朗讀等，教師要鼓勵學生進行小組交流，讓學生學會共同探討。另外，家長要給學生樹立正確的榜樣，提供愉悅的學習環(huán)境，因此，教師還應鼓勵家長參與到學生的作業(yè)中。通過游戲猜詞，表演故事等方式，可以讓學生從書本的禁錮中脫離出來。這有利于激發(fā)學生的興趣，提高學生的思維能力，從而讓學生能夠從多方面，多角度思考，學會運用英語來解決實際問題。

例如，在學習“My? future”這一單元時，里面涉及到了很多英語單詞，教師在向學生講述這一單元時，首先要帶領學生認識和熟讀單詞，這樣在之后的學習中可以加快學生的理解。在講解后，教師要為學生布置作業(yè)，首先是向學生提出問題：“What do you want to be”？然后讓學生進行交流，談一談自己的想法。另一個作業(yè)是讓學生記住五到十個單詞，教師要引導家長一起參與，讓家長和學生一起玩“猜詞”的游戲，由家長表演，學生去猜。這相較于以往的作業(yè)，更具有趣味性，有助于學生理解單詞，加快對單詞的掌握。

3.3設計實踐性作業(yè)，提高運用能力

在英語課堂上，教師教授學生理論知識，豐富學生涵養(yǎng)，而在課后作業(yè)上，教師則要為學生在實際生活當中運用英語提供必要的條件。英語存在于我們的生活，學習英語就是為了在生活中運用。具有實踐性的英語作業(yè)可以讓學生從生活尋找英語，在實際中感悟英語。因而教師要為學生安排實踐活動，設計“英語采訪”等作業(yè)，鼓勵學生利用所學的英語知識簡單地與人交流，以此來鍛煉語言表達能力。這可以培養(yǎng)學生的英語語感，增強學生的自信心，有助于發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，教師在教授“Grandparents”一課時，可以讓學生在上課之前預習所學內容，讓學生采訪自己爺爺奶奶年輕時的故事，并以小組為單位寫出一篇英語短文，然后在課上進行分享交流，完成“read a story”這一部分的任務。教師的課下作業(yè)應該注重趣味性和實踐性，在“Do a survey”這一部分中，教師以小組為單位，讓學生用簡單的英語采訪老人，在下次上課時，鼓勵學生上臺展示所采訪到的內容，這可以鍛煉學生“說”的能力，有助于提高英語學習的實用性。

【結束語】

總而言之，優(yōu)化小學英語作業(yè)可以激發(fā)學生興趣，讓學生主動地學習英語，這提高了學習的有效性。因此，需要教師提高自身素質，以小學生為出發(fā)點，設計合適的作業(yè)形式，達到優(yōu)化英語作業(yè)的目的，落實學科育人的理念。

【參考文獻】

[1]季娟.優(yōu)化小學英語作業(yè)設計的策略探析[J].教育觀察，2018，7（06）：92-93.

[2]黃蕓.新課程下的小學英語課后作業(yè)優(yōu)化策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（05）：50-55.