巧借課堂小練筆讓初中語文閱讀教學走向有效

朱麗欽

【摘要】初中語文教學中的課堂小練筆是閱讀教學的應用實踐環節，是閱讀教學成效的綜合體現。因此，初中語文教師在閱讀教學中應不斷分析、探究、總結課堂小練筆閱讀教學策略，分析課堂小練筆的現狀，從而改變初中語文閱讀教學走向，提高學生語文綜合素養。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;課堂小練筆

前言：

初中語文教學課堂小練筆是閱讀教學進程實踐環節展示，是閱讀教學中進行的課堂寫作練習方式。同時，課堂小練筆又是語文閱讀與作文教學間的橋梁，既可加深學生對文本的理解，又可有效地強化學生寫作能力。初中語文教師在閱讀教學中應通過對課堂小練筆現狀分析，以教學的目標、設計、讀寫結合等內容為主，構建生活化情景、小組合作、評價機制等教學模式，讓語文閱讀教學走向在小課堂練筆教學模式實施中有效發展。

一、初中語文課堂小練筆現狀

（一）課堂小練筆內容雜沓

語文學習目的是使學生掌握、運用語言知識，閱讀教學中的課堂小練筆，是提高學生語言知識運用能力的重要手段。但在現階段初中語文教學課堂中，教師雖然意識到課堂小練筆的重要性，但教學目標卻不明確、內容雜沓。

（二）寫作模式生搬硬套

語文教學方法雖然豐富多樣，但部分教師在設計課堂小練筆教學環節時，缺乏具體全面思考，讓課堂小練筆呈現出生搬硬套現象，使學生無法體會到語言文字之美，進而無法激發閱讀興趣。

（三）練筆內容大同小異

課堂小練筆是讀寫模式的有效結合，但在教學過程中，教師找不準練筆切入點，不能進行細致有效指導，導致學生不會遷移應用，造成學生練筆環節無寫作思路，僅是簡單模仿，寫出來的課堂小練筆內容大同小異。

二、全盤考慮課堂小練筆讓閱讀教學走向有效

（一）目標明確，精致練筆內容

對初中語文閱讀課堂小練筆的目標，教師應提前做好全盤考慮，以教學內容進行歸類訓練，明確目標，精致練筆內容，讓學生做到融會貫通。

例如，在學習《春》這篇文章后，教師就可將練習目標明確在“春天”上，通過“盼望著，盼望著，春天的腳步近了”，引導學生聯想什么樣腳步是春天的腳步，在寫課堂小練筆前，通過明確寫春天的腳步這一目標，啟發學生聯想與春天相關的歌曲、詩詞等類別知識并運用于課堂小練筆中，使練筆內容極致完美，改善雜沓現象。另外，課堂小練筆目標明確，會激起學生對課堂小練筆的熱情，從而妙詞佳句隨口而出、文思泉涌，輕而易舉完成課堂小練筆。

（二）設計縝密的教學方案，讓學生寫作思路靈動活現

課堂小練筆設計內容應以學生在閱讀課文過程中產生的情感與話題為主，教師通過縝密嚴謹的教學方案設計，讓學生有感而發，有話可寫，進而拓展出足夠想象空間，個性化展示靈動的寫作思路，使課堂小練筆內容活靈活現，讓語文閱讀教學走向有效。

例如，學習完《紀念白求恩》一課，學生被白求恩大夫不遠千里、身先士卒、舍己為人的國際主義精神所感動，敬仰之情油然而生。這時，教師設計的小練筆教學方案是：讓學生們依據課文內容，給抗擊“新冠疫情”的醫生、護士寫一封慰問短信，表達對他們的敬仰之情。學生通過小組交流，再動筆完成。這項課堂小練筆教案設計縝密：鮮明主題目標與現實生活、閱讀內容高度統一。既向戰斗在新冠疫情的醫生、護士們表達敬仰之情，又可通過寫一封簡短慰問短信，聯系生活實際，讓學生寫作思路靈動活現。在這節課堂小練筆教學中，學生還可以圍繞閱讀課文中“高風險，高難度，高效率”的詞語進行細節上描寫：或直抒胸臆，表達敬仰贊美之情。

（三）適時把握課堂小練筆時機，及時指導

課堂小練筆應在結課時進行，這個階段學生對閱讀課文內容價值、內涵有精準把握，通過基礎詞匯的疊加，文本所表達的情感，就可以很快表達出來。在這個時候，教師及時指導并完成課堂小練筆會使效果更良好。

例如，在學習完《中國石拱橋》一課，教師就可以細致具體的指導學生練筆，要求學生寫出日常生活中見過的橋，總結這些橋的特點，簡短的加以說明。課堂小練筆時，學生就可以運用剛學完閱讀文本中趙州橋說明順序，聯系生活實際，在教師的指導下，輕松寫完這篇說明小短文的課堂小練筆，寫作文采淋漓盡致的展現出來。因此，教師應及時把握住課堂小練筆的訓練時機，全盤考慮，及時發揮其最大功效，讓初中語文閱讀走向有效。

三、拓展課堂小練筆教學，讓讀寫教學走向更有效

（一）融入生活化情景模式

課堂小練筆讓初中語文閱讀教學走向有效，可以通過構建生活化情景教學模式來實現。根據語文閱讀內容，融入生活化情景，讓學生感同身受，理解文中所蘊含的情感，從而輕松完成課堂小練習的寫作。再以《春》這節課的學習為例，“春天的腳步近了”，學生在想象春天的腳步時，就可以聯系生活中經歷過的春季季節特征，結合生活中人們的腳步特點，自然而然的就完成了課堂小練筆，提升語文閱讀寫作水平，達成讓語文閱讀教學走向更有效的目標。

（二）小組合作模式

課堂小練筆，還可以通過構建小組合作的教學模式來完成。再以《紀念白求恩》為例，教師可以先依據學生的層次分組，以小組合作模式進行課堂小練筆，練筆前，先開展小組交流，為新冠疫情中全情付出的醫生護士寫慰問信，結合課文內容，讓兩種情感自然過渡，通過小組成員的討論、探究，集思廣益，再動筆去完成課堂小練筆，提高寫作效率，為閱讀教學走向更有效提供了保障。

（三）構建教師評價機制

在課堂小練筆中，適時運用教師評價機制，極大提升學生練筆興趣。再以學習《中國石拱橋》進行課堂小練筆為例，教師就可以在學生積極討論、練筆結束后以小組為評價對象，對練筆結果給予適時鼓勵評價。教師這種模式的評價機制，提升了學生團隊凝聚力與練筆興趣，培養學生綜合語文素養，達成課堂小練筆讓初中語文閱讀教學走向有效的目標。

總結：

總之，課堂小練筆充實了閱讀教學內容。在初中閱讀教學中，通過明確小練筆目標，構建生活化教學模式，使練筆內容更精致;經過設計縝密的教學方案，以小組合作的模式，讓學生寫作模式靈動活現;通過教師指導及時把握課堂小練筆時機，運用評價機制，展示學生不同文采風格。通過對以上教學模式的不斷探究，讓初中語文閱讀教學走向有效，進而提高學生綜合語文素養。

參考文獻：

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