高中線上教學(xué)實效性

洪千惠

【摘要】教育連著每一個孩子的命運、每一個家庭的未來。特殊時期的特殊之策——線上教學(xué)，也牽動著教師、家長、學(xué)生的心。為保證疫情防控期間線上教學(xué)全覆蓋，學(xué)校快速反應(yīng)，積極應(yīng)對，但也衍生出一些問題。我們?nèi)嬷\劃、精準施策，確保線上學(xué)習(xí)有序、高效推進。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)? ?精準施策? ?高效教學(xué)

一場始料未及的疫情，改變了當前的教學(xué)形式，work at home， telecommuting等在家辦公的時代似乎提前到來。往日“三尺講臺”變成了今天的一臺電腦、一部手機，但這不減“四季耕耘”的教育初衷，我們摸著石頭過河，邊實踐，邊反思，邊前行。本文淺談了線上教學(xué)的方法和策略。

一、 在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)特點

在線教學(xué)由多個階段組成：課程設(shè)計，資源環(huán)境準備，課程發(fā)送及學(xué)習(xí)過程的支持。它需要完成設(shè)計學(xué)習(xí)活動，準備學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程等新任務(wù)。

在線學(xué)習(xí)具有獨立性、自主性、新環(huán)境等特點。（陳麗，2020）學(xué)生們必須在沒有教師關(guān)注和同伴參

照下，運用終端、網(wǎng)絡(luò)平臺、工具、資源，進行有效的自我管理學(xué)習(xí)。

二、 線上教學(xué)策略

從教師的視角最先想到的是學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來是資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的服務(wù)。但如果教師把大量的

精力放在學(xué)習(xí)任務(wù)和資源上，便會把學(xué)習(xí)服務(wù)弱化（黃榮懷，2020）。建議老師重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)服務(wù)，做好監(jiān)督、答疑、反饋。

（一）課前分組方式

線上課堂最佳方法就是分組合作學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生間更多積極的互動，學(xué)會對小組負責。課前分組第一種適合學(xué)生成績兩極化的班級。老師可根據(jù)成績設(shè)定出“績優(yōu)股”，“中堅力量”和“潛力股”三個群，便于及時關(guān)注各層次的學(xué)生動態(tài)，并能精準扶持各層次的學(xué)生，幫助他們梳樹立學(xué)習(xí)自信心。第二種適合總體水平為中等偏上的班級：按異質(zhì)分組。首先選“領(lǐng)頭羊”，再由他們各自組建一個子班級群。教師進入每個群實時了解各小組的學(xué)習(xí)情況。小組的組建便于各學(xué)生負責人精準到位地布置各項任務(wù)，并及時督促按完成進度。這種方式有效地管控了學(xué)生們，也分擔了老師監(jiān)督的重任且能及時得到反饋。各組同學(xué)在積極的線上學(xué)習(xí)中也能相互依賴，共同進步，逐漸提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，執(zhí)行力，溝通和合作等能力。

（二）課堂有效的教學(xué)策略

安排好學(xué)習(xí)小組，備好教學(xué)資源后，教師下一步便是有效地開展線上課堂活動。我們怎么去借助各種各樣的學(xué)習(xí)工具來交流、協(xié)作和交互呢？教師可以借助釘釘、屏幕畫筆、EV錄屏、互動課堂或鴻合i學(xué)等軟件進行有效的課堂傳輸。而學(xué)生可以通過釘釘直播課堂發(fā)送文本、申請連麥等方式參與互動。討論課上，教師可采用視頻或語音會議進行教學(xué)任務(wù)的安排。

1.問題導(dǎo)向型任務(wù)有利于在線教學(xué)的整體成效

沒有問題的互動就像沒有油的發(fā)動機。課堂教學(xué)的互動始于問題、為解決問題而開展的活動。因此，線上教學(xué)和管理要求教師提出更明確的，以課堂目標和管理目標為導(dǎo)向的任務(wù)，讓學(xué)生能夠有自主性、合作性、探求性地學(xué)習(xí)談?wù)摚l(fā)思維碰撞，鍛煉他們的分析性思維。教師再根據(jù)學(xué)生們的思維成果進行分析反饋，達到思維的拓展延伸。值得注意的是有效互動的提問重在引導(dǎo)，教師要避免大量的單一問答和缺乏建設(shè)性的主題討論，不然會造成互動范圍小、學(xué)習(xí)被動或互動失真。

2.思維導(dǎo)圖有利于在線學(xué)習(xí)中協(xié)同知識的建構(gòu)

什么是協(xié)同知識建構(gòu)？學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，分享自己的知識，同時修正對于這個知識公共的理解。然后再通過小組討論協(xié)商最后形成共識，最后再生成一個共同的認知作品或產(chǎn)物，這個作品可能是一個概念圖，是一份報告，是幾條對于我們基本認識的描述，或是一個圖表或者其他形式[1]。如何使學(xué)生的產(chǎn)物清晰地呈現(xiàn)出來？思維導(dǎo)圖是很好的選擇。它可以將教師所講解知識的各級主題關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，對高中生的左右腦機能、思維發(fā)散能力、閱讀能力、寫作能力都有促進作用[2]。思維導(dǎo)圖有八種：Circle Map、Bubble Map、Double Bubble Map、Flow Map、Multi-flow Map、Tree Map、Brace Map（Whole to part）、Bridge Map（Mountain Map）。在線課堂中，教師讓各小組利用思維導(dǎo)圖把觀點展現(xiàn)出來，激發(fā)不同的思維，使同學(xué)們學(xué)而有獲。

3 結(jié)構(gòu)化和程序化有利于在線教學(xué)精準高效

針對線上學(xué)習(xí)中學(xué)生的短時記憶效果差，聽和看互相干擾的情況，教師要提前進行多知識結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生整理已學(xué)知識，并用可視化的形式展現(xiàn)出來。為了避免學(xué)生在課堂互動中花太多時間，教師需將技能型知識程序化。教師可以按解題過程編碼為一個連續(xù)的動作序列，類似于產(chǎn)品使用說明書，再與題型相結(jié)合，學(xué)生遇到相同的題型時，按程序操作即可。程序化教學(xué)不僅利于教師思路清晰地講解，還能使學(xué)生快捷有效地掌握相關(guān)知識點。

（三）課后鞏固方法

課后鞏固對學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價。教師先要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如做筆記，把散亂的信息組成信息塊（思維導(dǎo)圖優(yōu)點[3]）;做好課后各知識塊的分門別類，以便專項記憶鞏固;遵循艾賓斯浩的遺忘曲線規(guī)律，堅持反復(fù)高頻率的復(fù)習(xí)和新知識的復(fù)習(xí)相結(jié)合等。教師還可以借助組內(nèi)互助來加強課后鞏固。在任務(wù)完成后，教師可要求各小組進行自評和互評：從而達到互幫互助，互查互糾的效果。

線上教學(xué)是一把雙刃劍。它是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇。線上學(xué)習(xí)時間短，效率低的弊端及各種不可控的因素讓學(xué)生和教師們百感交集;但它也激發(fā)了教育者的創(chuàng)造性，讓教師和學(xué)生們感受到了先進科技帶來的便利。在探究線上教學(xué)實效性的道路上，我們?nèi)孕枰粩嗌钊胩剿鳎刮覀兊慕虒W(xué)多元化、有活力、有創(chuàng)造力。

參考文獻

[1]面向協(xié)同知識建構(gòu)的小組共識形成策略研究[J].黃榮懷.中國電化教育. 2018：51-54.

[2]高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用[J].楊海林.名師在線. 2020： 50-51.

[3]運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)績效[J].張豪鋒，王娟，王龍. 中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2005：12.