初中語文微課教學融合信息技術的實踐研究

羅蘭

【摘要】在新課改的背景下，開展高質量的語文課堂教學，已經成為當下教育教學工作發展過程中，每一位語文教師都在思考的問題。高質量的語文教學對于初中階段的學生來講有著不可忽視的意義，這不僅是培養人才的重要手段，更是信息背景下，優化語文人才，重新構建高效語文課堂的一大方式。本文對此進行分析，并以微課視頻為例，探究信息技術和語文的融合教學策略。

【關鍵詞】信息技術;初中語文;閱讀教學;融合實踐

前言：

現階段，隨著社會的發展和變革，語文教學模式的創新，成為了教育教學中的新趨勢，微課視頻在語文課堂上的應用范圍也越來越廣泛。不僅是教學生字詞的時候可以采用微課視頻，語文知識、語文素養都可以通過微課的形式展現出來，基于此，教師更應該圍繞這一教學方式展開探究，下文對此進行簡要闡述。

一、用微課創設語文課堂情境

組織語文課堂教學的時候，筆者發現，很多初中生對于語文課堂是缺乏學習興趣的，尤其是教師講解比較枯燥的語文知識時，學生往往沒辦法集中注意力認真聽講。長此以往，學生的語文能力會越來越差，學習興趣自然也更難提升。所以當這種情況第一次出現的時候，教師就要想辦法扭轉局面，盡可能用更加有特點，有趣味的元素激發學生們參與學習的信心，比如把微課視頻引入到語文課堂中來，就有利于幫助學生深入理解語文課文的主題思想，提高教育教學整體效果。

例如：講解《安塞腰鼓》這節課的時候，因為本篇文章是選讀課文，所以教師會把更多的課堂時間留給學生，讓他們自己閱讀課文，并且從中找出值得學習的部分，提高個人的語文素養。然而，教學工作開展過程中，教師卻發現很多學生不太愿意配合教師的教學工作，尤其是自主閱讀的時候，學生們明顯不在狀態，這個時候教師就可以引入微課視頻，用更加直觀的畫面去激發學生對于本篇文章的好奇心。比如很多孩子不生活在西北地區，從來沒有體會過安塞腰鼓的磅礴大氣，所以上課的時候，教師可以利用微課視頻給學生播放一段有關安塞腰鼓的畫面，讓學生用更加直觀的學習方式去了解安塞腰鼓的沖擊力和震撼力。對于初中生來講，這樣的教學方式沒有耗費教師一言一語，還讓他們對于中國的民俗文化有了更加豐富的了解?？吹竭@些畫面以后，原本枯燥的文字學習也變得生動了起來，學生會不由自主的想要了解這種風俗文化背后的內容，想要知道如何用文字去勾勒這么壯麗磅礴的表演。微課視頻在語文課堂上的應用效果就是如此直截了當，有助于提高教育教學的有效性，激發學生對中國傳統文化的熱愛之情。

二、用微課突破語文教學難點

語文教學工作開展過程中有一些比較難以突破的教學難點，給語文教師群體帶來了很大的難題，傳統的課堂上要想突破教學難點，教師可能會反復講解，直到學生聽懂為止。但信息化的語文課堂上，教師不需要采用這樣的方式，只要以微課視頻為基礎，帶領學生進一步突破教學中的難點問題會變成一件非常簡單的事情。

例如：某節課堂上，教師帶領學生一起學習《蒹葭》這篇課文，由于本篇文章出自詩經，其中包含大量的古代文學知識，很多基礎內容掌握不太扎實的學生，在學習的時候就會遇到各種各樣的問題，有些比較細節的難題，教師在備課的過程中可能沒有涉及。這個時候不需要著急，依靠微課視頻或者多媒體，互聯網技術，往往就可以快速解決。比如上課的時候，一位同學提問“蒹葭到底長什么樣子？”，文字化的描述確實比較抽象，但此前教師在課堂上從未講解過這部分內容，沒想到學生會在課上提出這個問題，此時這個問題就成為了本節課的一個難點，教師可以在互聯網上直接搜索圖片，幾十秒的時間就可以輕松解決一個難點問題。除此之外，遇到那些復雜的課堂難點，教師也可以通過播放微課視頻的方式，帶領學生共同學習，比如有些學生提問“蒹葭中提到的'左'和'右'在今天的語文語境中，已經不再常用，作為一名初中生，應該如何把這種用法運用到自己的寫作中呢？”這個問題也是教師在備課的時候沒有想到的，不過教師可以馬上通過多媒體去互聯網上搜索內容，結合信息技術直接找到微課視頻，讓視頻中的教師給學生講解，這樣可以快速突破學習難點，幫助語文課堂提升教學效果。

三、用微課完善課后自主學習

一般來講，初中生自主探究語文知識的意識是比較薄弱的，利用好課余時間，提高自身的語文水平也是非常重要的。過去教師只能夠用布置作業的方式帶領學生鞏固知識，但現在教師可以借助信息技術和微課視頻，幫助學生進一步深入探究語文問題，延長教學時間的同時，轉變語文的教學模式。

例如：白天上課的時候，教師剛剛講解過《從百草園到三味書屋》這篇課文，為了幫助學生進一步了解課文中的知識點，教師給學生錄制了一份微課視頻，上傳到了班級群中，并且叮囑同學們，放學回家后一定要按時觀看將視頻中的內容，重新回顧一次。一般來講，微課視頻和教師在課堂上講解的知識并無二致，但教師會把課上幾十分鐘的知識點濃縮為一份五分鐘左右的精華視頻，快速帶領學生回顧課上講解過的語文知識。這樣可以幫助同學們反復研讀課堂上的重點內容，實現學習效果的有效提升。另外，教師還會借助信息技術，引導學生完成一些背誦性質的作業，比如在這篇課文中，有一段文本描寫的特別精彩，教師要求學生要盡量背下來，把這種寫法融入到腦子里，融會貫通以后，可以應用到未來的語寫作當中。不僅有助于加深學生對這篇課文的了解，還可以培養寫作的能力，學生回家以后自行背誦，然后將背誦的視頻或音頻發送到教師指定的線上渠道里，這樣不會浪費第二天語文課堂上的寶貴教學時間。幫助教師提前檢查了學生們的作業，這樣也是提高教學效率，提升語文教學總體效果的有效教學方式。

總結：

很多語文教師都認識到傳統模式下的語文教學已經無法適應學生的發展需求。因此，本文以初中語文閱讀教學為例，首先分析了語文閱讀與信息技術相互融合的原則，其次提出具體的融合方式，希望通過實踐探索，在初中語文教學當中利用信息化技術，掌握教學的具體規律和融合的方法，讓語文教學充滿信息技術的氣息。

參考文獻：

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[2]趙靜.初中語文教學與信息技術的深度融合路徑[J].新課程（中學），2019（05）：95.