理順材料間關系，整合關鍵詞成句
——中檔作文升格

浙江省湖州中學

一、作文題展示

閱讀下列文字，根據要求作文。（60分）

讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記。（朱熹）

讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就有限。（魯迅）

讀書忌死讀，死讀鉆牛角。（葉圣陶）

對于讀書，不同的人有不同的方法和看法，那么，你有怎樣的看法和理解？寫一篇作文，表達你的感悟和思考。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

二、寫法指導

這是多材料作文，審題的關鍵是在理解各材料含義的基礎上，理順各材料之間的邏輯關系。材料之間的邏輯關系，要準確把握，是總分、并列，還是因果、條件等，需要仔細考慮。

三則材料的理解并不難，材料一中朱熹的意思是“讀書”要“專注”，材料二中魯迅的意思是讀書要“廣泛”，材料三中葉圣陶的意思是讀書不能固執死板，要“靈活”，而如何將此三個關鍵詞統合在“讀書”這個核心話題下，是立意的關鍵。“專注”側重的是對“讀者”精神狀態的要求，“廣泛”側重的是對閱讀選材范圍的要求，“靈活”側重的是對閱讀方法的要求。在此基礎上，只要言之成理，即可自由組合，如：讀書需要專注和廣泛，如此方能避免死讀書、鉆牛角；專注、廣泛、靈活，讀書方能大成；等等。

應試作文成敗的關鍵還是在分析說理上。寫作者可以在為什么讀書需“專注”，選材需“廣泛”，不夠專注不夠廣泛的后果等等上落筆分析，如此分析論證，難度較低，便于舉例；也可以綜合分析為什么避免讀書鉆牛角的前提條件是專注和廣泛。總之，要言之成理，還要言之有據。

文章結構完整，就不能缺少對措施、方法的思考討論，因此，在充分論述原因之后，需要對如何做到“專注”“廣泛”，如何避免固執拘泥等進行較為全面的討論，并輔以材料強化說理。

三、習作展示

我心向書，書香自來

◎沈欣瑤浙江省湖州中學高二（10）班

3.6.4 海綿的選擇厚度適宜，保證氣管導管在與其固定后有一定的弧度，減少導管對于鼻腔黏膜及鼻翼的壓迫。

古人常說“人間有味是青燈”，但并非所有閱讀者都能品味出讀書的“有味”，更多的人是食而不知其味。唯有用心，并且廣泛涉獵，才能使閱讀達到靈活的境界，從書香中獲得裨益。（首段提出觀點，將命題所給材料的關鍵詞合乎邏輯地組合在一起，且與題目呼應。但是觀點的邏輯不夠嚴密，且提出得較為突兀，還是建議概述命題所給材料后再提出觀點。）

如果看《三國演義》只是為了分辨好人與壞人、忠臣與奸雄，看《唐·吉訶德》只為了笑笑那個紳士瘋狂的怪行，又能夠獲得什么呢？既然不是“句讀不知”者，又怎能將閱讀看得如此輕松，只圖一樂而不專注于發掘更深層的內涵呢？讀書也許可以慢讀，但一定如朱熹言“絕不能記，記也不能久也”，他們讀書的動機與方法不能幫助他們獲得更多的好處了，無法登堂，更別提入室了。（強調讀書要“用心一也”的作用，但沒有“導”，即分論點，直接引述材料，顯得突兀，材料和論點融合的“評”自然顯得不夠充分。）

再觀另一類人，對書有了一定的理解，但固執己見，偏安一隅，不去嘗試別的書本，不去接受別的見解，如同為自己挖了大坑，將別的書籍效法秦始皇那樣，全都焚毀得一干二凈，對已取得的微不足道的見解沾沾自喜，只貪圖自滿于自己小小天地的閱讀者如同斥笑鯤鵬，坐井觀天一樣封閉。（分析閱讀面窄的后果——固執己見，但缺乏翔實的材料，且材料與分論點的邏輯不甚合理。）

只能粗淺游離地閱讀的人的審美和情趣，只會越來越粗淺低俗，即使能夠閱讀，也失去了耐心以及洞察力，只是識字而未覺醒的稚子，更不能靈活地使用，而偏安的人就越來越遠離他們閱讀的本性，成為孔乙己那樣迂腐的儒生，要么成為讀書只為功名財富的掮客，高唱著“書中自有黃金屋”的論調，他們的修養與品格并未真正地通過讀書而升華，甚至“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”這類真正的讀書人會痛恨他們的行為。（此段意在分析死讀書的后果，但表達不夠連貫，經不住推敲之處較多。）

曾子曰“君子以文會友，以友輔仁”，不論是專注的閱讀還是廣泛的閱讀，最終都希望達到一個靈活的學以致用的境界，成為一個真正的讀書人，靈活自如而不鉆牛角尖，就如《文學講稿》中要求學生們做的那樣，不僅要有多角度的思考，還要用藝術的語言加以分析、理解。細節的發現來源于專注，聯想的構成離不開積累，對于我們而言，閱讀是一個相伴一生的過程，把它當作娛樂消遣、當作獲利工具，都是對閱讀輕率的看法。（措施分析，不夠具體和可操作性，一觀點一材料才是論據。）

高山仰止，景行行止，我心向書就要回歸到閱讀本身，我們能從閱讀中獲取什么就取決于我們對閱讀的態度，只有成為真正的讀書人，才能看到花開嗅到書香。（結尾點題，不是簡單地重復開頭的觀點，有一定總結提升。不足在于表達不夠精細，且沒有意境上的提升。）

【點評】審題立意方面，此文觀點合乎題目要求，能將命題所給材料的關鍵詞進行合乎邏輯的整合，所擬題目含義清楚、合題。篇章結構方面，首尾呼應，結構完整，對專注、廣博、靈活的因果分析分別有指向明確的論證，但在邏輯上有提高余地，且關鍵詞間的聯系沒有很好地體現出來。材料語言方面，五則材料內容比較豐富，結合材料進行的分析論證也表述得比較清晰，古今中外都有涉及，遺憾的是取材較為單一，均為文學方面的素材；語言總體流暢，亦有生硬之處，如文中畫線處，“書香”的意象沒有很好貫穿全文。總體而言，此文具備所有要素，給閱卷者以較為合題規范的印象，故而打分為45。

四、修改稿呈現

我心向書，書香自來

朱熹言讀書要“心到眼到口到”，專一方能記誦于心；魯迅說讀書當如采蜜，意指閱讀面要廣；葉圣陶則要我們切勿死讀書。三位先賢看似各有所指，實則相互關聯：讀書須專注且廣泛閱覽，方能避免鉆牛角，才能嗅得書香、獲得裨益。

讀書可作消遣，但只為消遣何必讀書？書中雖未必有“黃金屋”，可一本好書必有其妙處，而書中之妙，不專注則不可得。讀《三國演義》可以辨忠奸知興替，看《聊齋志異》可以分人鬼識善惡，而在信息化的現代社會，無數的網文網劇，同樣可以用淺閱讀深娛樂來替代。全身心投入閱讀之后，細細品味之余，我們既能親睹皇叔孔明的君臣相得，見證分久必合的歷史大勢，更能感受到元末漢家兒郎驅除韃虜的豪情；我們既能感動于書生狐妖的跨界愛情，更能感受到蒲松齡對世情冷暖人心善惡的洞察和入木三分的刻畫。

自古文人相輕，主因當然是文人的孤高自傲，可也與其固執己見、缺少包容心有關。而固執己見的根源，往往是抱殘守缺、坐井觀天。對從閱讀中獲得的微不足道的知識沾沾自喜，卻又不接受別的見解，敵視新的思想，這很難說與閱讀面窄沒有關系。畢竟聚沙能成塔，集腋能成裘，只滿足于自己小小天地的閱讀者，他的人生境界與嘲笑鯤鵬的斥實無本質不同。如采蜜那樣讀書，才能拓展眼界，開闊心胸。

然而，實際情況往往是不少讀書人將書讀死，深究原因，會發現與淺閱讀少思考輕實踐脫不開干系，這才有所謂“百無一用是書生”的說法。當然，我們在嘲笑孔乙己知曉“茴”有四種寫法的同時，也應注意八股取士對讀書人的戕害。死讀書，毀滅的不僅是一個人、一個家庭，也很可能是一個時代、一個民族。

曾子說“君子以文會友，以友輔仁”，這應該是讀書的最高目的。要成為一個專注、廣博又不鉆牛角的真正的讀書人，一個真正的“仁者”，那就首先需要閱讀熱情，蘇舜欽斗酒佐《漢書》已成佳話，說明讀書成癖必有所得；還要擯棄門戶之偏見，泰山不拒細壤故能成其高，說明胸懷寬廣必有所獲；當然，最重要的還是要具備獨立的人格、鮮明的個性，而這，除了個人的努力，更需要環境的保障。

高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。讀書無止境，但道路就在腳下，我心向書，書香自來。從閱讀中獲取什么其實取決于我們對閱讀的態度，讓我們專注、包容吧，不管是讀書，還是做人。

【點評】修改稿在原稿的基礎上，更加注重表達的連貫性和文采的提升，以及結構的整體性。

文章起筆時，如果沒有很好的應景又新鮮的名言警句，倒不如從概述材料入題。需要注意的是，對命題所給材料的概述，絕不是簡單的復述，而是對材料的再理解與重組，需要與文章的觀點高度一致。因此，修改稿用“看似各有所指，實則相互關聯”將材料概述和觀點表述聯系起來。

分析論證環節，引述材料時，相對不夠新鮮的材料，如果認為沒有必要進行詳細的敘述，不妨在表達形式上動腦筋，如運用駢偶句或排比句組合多則材料，一來顯得語言更加生動，二來也使得材料更顯豐富。同時，為避免分析與材料脫節，在段落的結尾需有針對引述材料的議論，命題所給材料的關鍵詞應當盡可能地反復出現。

很多寫作者對措施分析不夠重視，事實上，沒有措施分析的議論文，就不是結構完整的議論文。而且措施分析既要全面，也要有可行性，更重要的是要有針對性，即針對文章前半部分的論證分析提出具有一定可行性的解決方案，這毫無疑問是使閱卷者加強印象的重要環節。

最后，在文章的結尾，總結提升不是與開頭的簡單呼應，更要有思想認識乃至精神境界的提升，故而結尾將“讀書”提升到“做人”，但這只要點到即可，畢竟800字的文章，從容量上，只需“一文一主旨”。