深謀立意，精妙選材

【摘要】筆者對本校初二學生目前寫作所存在的問題做了問卷調查和數據分析，發現學生在選材和立意上存在較大問題，本論文從“寫什么”角度對學生作文進行升格訓練指導，闡述立意和選材間的關系，并從深謀立意和精妙選材兩方面，給出具體的具有較強操作性的升格指導方法。

【關鍵詞】立意;選材;學生

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0139-02

【本文著錄格式】朱姣.深謀立意，精妙選材——以《從未遠去》為例淺談作文升格[J].課外語文，2020，19（31）：139-140.

《從未遠去》是我校期中考試作文題，翻閱學生作文，發現學生經過近兩年的積累和實踐，在敘事、描寫方面都有了一定的進步：敘事基本完整，語言表達大多細膩生動。但文章讀來感覺平平，無新意和特色。究其原因，筆者認為，是立意欠缺、立意陳舊、立意淺薄之故。所以對于本班學生而言，現階段寫什么比怎么寫更重要，學生亟須在“寫什么”問題上有進一步的思考和突破。本文嘗試從“寫什么”的角度對學生作文升格進行指導。

“寫什么”應包含兩個維度：第一寫什么內容，也就是選材問題;第二表達什么，這是立意問題。那么，選材和立意之間是怎樣的關系呢？王維曾云：“凡畫山水，意在筆先。” 杜牧有云：“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛。”可見，立意在一幅畫作或一篇文章中都起著關鍵性的作用，可謂是文畫之靈魂也。因此，立意影響著選材。在行文過程中應是立意先行，由立意決定選材。筆者將從立意和選材兩方面淺談作文升格之一二方法。

一、深謀立意

《小學語文課程標準》中有這樣一條：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”《初中語文課程標準》中“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，求有創意的表達”。《高中語文課程標準》中“傳承中華文化”“關注當代文化生活”。從這些文字的表述中，不難發現從小學到高中，課標對學生作文的一些普遍要求：認識表現自我、多角度觀察表現生活、傳承文化……

在學生的作品中，是看得到他們的生活的，但他們文章的立意大多就是表現小我的生活：我的家庭生活（親情）、校園生活（學習成績、友情、師生情）等。筆者并非認為這樣的立意不好，只是在成長過程中，孩子關注的面和角度確實應該再廣再深些。基于此，結合課標內容，在《從未遠去》立意升格一塊上，有如下指導意見。

（一）對自然生活的認識和思考

生活中除了人事之外，自然風物應成為學生關注和立意的點。自然界的山川湖泊、一枝一葉里匯聚著幾多天地之精華，又蘊蓄著幾多白云蒼狗之巨變。自然也不僅僅在風景名勝區里，生活無處不自然：小區里年年掛滿紅燈籠的柿子樹、校園里爬滿紅墻葳蕤一片的青藤、馬路邊如士兵般郁郁蔥蔥的香樟，甚至角落里無人問津的野花野草……那里都藏著五彩的秘密。自然不語，但它先于我們而存在，千百年來從未遠去，那里也一定有大智大美值得我們去發現。

（二）對歷史、文化生活的認識和思考

“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著”，歷史上多少英雄、多少騷人或因其赫赫戰功、或因其卓越貢獻、或因其超然精神而不死不滅。歷史長河里，先人如璀璨繁星，熠熠生輝于浩空之中，給后輩無限光亮與指引。他們不會也不該被忘卻，值得緬懷和敬仰，值得書寫與謳歌。學生思想的觸角應伸展得更遠些，遙遠的過去，吟唱著數不盡的傳奇動人故事。

牛頓曾說：“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”人類能不斷進步與發展，也是因為站在巨人——文化的肩膀上。那些鴻篇巨制、那些傳統手藝、那些恢弘建筑、那些豐富思想……那些薪火相傳的文化里有著太多太多值得我們去探尋的寶藏，這理應是學生關注和思考的點，生活正是由它們而構成。

（三）對正在發生的社會生活的認識和思考

生活二字實在包含了方方面面，不僅僅是家庭、校園生活，對社會生活的認識，應該是學生可以立意的一個角度。如今社會，信息化大時代，使得我們能及時看到世界各地更多的正在發生。而那些正在發生里，一定有值得關注并引人深思的信息，抓住那些，就抓住了生活，抓住了時代。與時俱進，在學生的作文中應該要有所體現。這要求學生要多關注當下生活，政治、經濟、科技、醫療等方面均可涉獵，從正在發生的鮮活里尋找生活的美與本質。社會生活里一定有從未遠去的內容：或是生活方式、或是精神內核等。綜上，《從未遠去》的立意一定是可以更深廣的，我想，這些對立意的思考角度不僅僅適用于《從未遠去》，其他文章同樣適用。當然，生活的輻射面太廣了，以上也僅僅是生活的冰山一角，但我想或多或少能給學生在立意上一些啟發和思考，更重要的是幫助學生開闊眼界，拓展思維，這樣在他們的作文中才會有舉一反三，才會有更多的可能性。

二、精妙選材

（一）以小見大

在我們的教材里，有很多經典文章。仔細分析，不難發現，他們在選材上都有共通之處。下表是選自部編版教材七年級和八年級里的數篇文章：

作品 立意 選材

《紫藤蘿瀑布》（七年級） 生命長河永無止境;

積極樂觀的心態面對生活磨難 一樹藤蘿

《臺階》（七年級） 贊美父親堅忍不拔的精神;體現父輩渴望改變落后面貌，獲得尊重的渴求;父親逐漸老去的落寞 幾級臺階

《燈籠》（八年級） 對親情、鄉俗文化的贊美懷念;

對歷史的緬懷;濃濃的家國情懷 一只燈籠

《社戲》（八年級） 對童年生活的懷念;對鄉村自然風光的熱愛;對淳樸友善的民風民情的贊美 一場社戲

一船羅漢豆

這些作品立意宏觀豐富，但所選材料俱微小精致。《紫藤蘿瀑布》中一樹藤蘿里寄托著作者對生命的思考;《臺階》中幾級臺階飽含父親的勤勞、自尊、面對衰老的無可奈何;《燈籠》里一只燈籠點亮了鄉愁之思、家國情懷;《社戲》里一場戲、一船豆里搖曳著對鄉村生活的無限追憶。這也就告訴我們：精選材料，以小見大。巧妙找到那個最小情感載體，從而勾連起數個片段，串起整篇文章。那么該如何尋找到那個載體呢？

（二）頭腦風暴

在確定立意后，學生可進行頭腦風暴，后以思維導圖的方式尋找到最小最佳載體。思維導圖（Mind map）是一種有效使用大腦的發散性思考方法，它模擬人腦神經網絡放射性的構造，以視覺形象化圖示展示知識結構、外化大腦思維圖譜。作為一種思維工具，在拓寬思維的同時，將思維具象化，成為可見可感的文字內容。下面就以學生最常寫的立意——親情為例進行選材升格訓練。

1.定關鍵詞。如《從未遠去》中，學生要表達爺爺的親情之愛從未遠去。首先明確這個立意中的關鍵詞。稍加分析，不難發現，這個立意要表達的是親情主題，而這份親情之愛的特定對象是爺爺。所以可定下關鍵詞為爺爺，進而在爺爺一詞上進行頭腦風暴，形成思維導圖。

2.發散思維。明確關鍵詞后，圍繞關鍵詞進行發散思維，聯想與之相關的各方面。爺爺是人物，自然聯想到有關人物的諸多方面：人物的外貌穿著、人物的工作職業、人物的興趣愛好、人物的生活環境等。剛剛進行的是思維發散第一步。繼而在這些方面挑選最符合立意的其一或其二，進一步發散思維。如挑選爺爺的興趣愛好，聯想爺爺有哪些興趣愛好，如下棋、做飯、種地等等;如挑選爺爺的生活環境，鄉野或城市，海邊或山中等。

3.縮小范圍。思維發散至此，下面要做的是收攏工作了——縮小范圍。如興趣愛好中，選擇下棋，可再縮小到棋盤或棋子;選擇做飯，可縮小到一盆紅燒肉進而到一口土灶、一只砂鍋、一個鐵勺、一縷炊煙等;在生活環境中，鄉野可縮小到木屋、菜地、果樹，進而到木門、木栓、青菜、柿子等。在這一環節，學生要盡可能地把選材壓縮到最小，因為以越平凡越細微的事物來表現宏大主題，作品越具有表現力和震撼力。

4.聚焦勾連。找到最小載體后，對其進行聚焦，進一步發散思維，聯想與之有關的若干事件，精心挑選最切合立意的3—5個事件，按一定順序巧妙勾連，從而串聯起整篇文章。這一環節，學生要注重尋找到最合適的方式，最合理的順序，把選材串聯起來。一個個好的素材像一顆顆散落的精致的珍珠，必須要找到一根線串起它們，精心編排它們，讓它們成為最佳工藝品。

下面就以思維導圖的方式呈現上述內容。

以上是筆者以《從未遠去》一文為例，對作文的立意、選材升格進行的一些思考和實踐。在任何一篇文章中，立意都應先行，它是一篇文章的靈魂。在立意基礎上，發散思維，精心選材，勾連起全文。筆者認為，中學生寫作，若能在“寫什么”方面有突破和創新，定能在寫作這一舞臺上找到自己獨一無二的C位。

參考文獻

[1]陳愛平.生本教育理念下的作文教學實踐[J].西部素質教育，2018，4（23）.

[2]毛娟.診斷式教學法在初中作文教學中的運用[J].語文天地，2020（14）.