優化群文閱讀 點亮讀寫結合

【摘要】良好的詞語積累是學生進行寫作訓練的基礎，因此，本文首先詳細闡述如何借助群文閱讀夯實學生的語言功底;然后全面論述如何優化群文閱讀幫助學生學會主動觀察，提高學生對文字信息和生活環境的信息獲取能力;最后詳盡介紹如何優化群文閱讀幫助學生掌握寫作方法，力求實現學生寫作能力的切實提高。

【關鍵詞】群文閱讀;讀寫結合;科學發展

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0131-02

【本文著錄格式】石曉云.優化群文閱讀? ?點亮讀寫結合[J].課外語文，2020，19（31）：131-132.

隨著新課程改革的逐步深化，群文閱讀逐漸受到廣大教師的普遍重視，廣大教師紛紛探尋群文閱讀的最優化發展之路。在此過程中，讀寫結合展示出強大的可行性和實效性，在促進學生的寫作發展中發揮出非常積極的促進作用，也為語文課堂帶來非常可喜的轉變。

一、優化群文閱讀夯實語言功底

陶行知先生曾經說過，生活教學和情境教學是語文課堂的得力助手，要讓學生在一定的生活環境、情感氛圍中高質量地對文章進行主動思考、積極認知，才能實現語文教學的情境性、主體性和實效性。因此，教師要借助群文閱讀創設學生熟悉、親切、溫馨的生活情境，以此激發學生的參與意識、探究意識和表現意識，推動學生在積極進行群文閱讀中主動思考和深度把握文中語言的具體含義，也有效激發和強化了學生的寫作興趣和認知動機，夯實學生的語言功底。

節日不但是現實生活中的精彩篇章，也是實施生活教育的重要節點，更是學生的摯愛，因為節日經常與放假、美食、新衣相伴。因此，教師可以投其所好地開展關于節日的群文閱讀，促進學生的個人情緒進入興奮、快樂和積極之中，從而讓孩子們在愉悅的閱讀中不知不覺地積累語言。

如統編版一年級下冊《端午粽》，文章用詞豐富，如“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”，把粽子的樣子描述得更形象了，同時也為學生勾勒出顏色艷麗、搭配合理的唯美畫面，給予學生非常強的視覺沖擊和想象空間。“一掀開鍋蓋”“飄出一股清香來”“剝開粽葉”“咬一口粽子”等，一系列動詞的依次使用還為學生描繪出心馳神往、親切誘人的閱讀體驗。再如，“紅棗粽”“紅豆粽”“魚肉粽”等多樣化的美食種類以及“美滋滋”“又黏又甜”這鮮活的詞語又能夠激發學生的食欲沖動和無限回味，進而能夠強化學生的認知興趣、思考意識和閱讀動機。

為了引導學生對語言進行歸類積累和運用，以便更好地實現讀寫結合，培養低年級小朋友的寫作興趣，教師可以由易到難先進行疊詞的詞語訓練，如：（? ?）的大海，（? ?）的草地，（? ?）的云朵;再提升難度（? ?）的（? ?），最后再引導到訓練看圖寫話，用一組圖片引導學生進行觀察和描述訓練。如出示春節圖片，里面有一支冰糖葫蘆，教師可以引導學生說出“紅紅的”“圓圓的”“甜甜的”“酸酸的”等詞語，模仿粽子從外到內的寫法寫出冰糖葫蘆的色香味，進而再引導學生用一兩個動詞來描述小朋友們品嘗冰糖葫蘆的過程，這樣，這幅圖畫在孩子們的筆下就更加生動了。尤其是低年級小朋友，教師更要用學生感興趣的水果、零食、卡片、玩具、服裝等實物展開詞語運用活動，在一點點的人性化訓練中慢慢培養低年級學生的詞語表達興趣、群文閱讀興趣，從而培養孩子的寫作興趣。

同時，教師還要引導學生開展關于中華民族傳統節日和習俗的群文閱讀，如《難忘的潑水節》《傳統節日》等，這些文章的語言通俗易懂、簡練別致、生動形象，非常適合低年級學生進行讀寫訓練。此外，還要讓學生學習元宵節、中秋節、重陽節、春節、植樹節、教師節等豐富的節日知識，強化民族傳統文化對學生思想陣地的有效“占領”，實現傳統文化和民族精神的實際傳承。

二、優化群文閱讀培養觀察方法

夯實語言功底能夠加速學生的信息積累，有助于學生在寫作中“有話可說”。教師還要引導學生學會觀察，能夠從群文閱讀中的“文字觀察”中探尋作者的獨具匠心，也能夠逐漸在“生活觀察”中學會如何進行主動意識上的信息獲取，使學生獲得觀察能力和寫作素養的大幅度提升。

如統編版四年級上冊《爬山虎的腳》，這一組課文的專題是“觀察與發現”，因此，在這一課的教學中教師要引導學生在讀懂課文主要內容的基礎上，認真體會作者是怎樣觀察的，并學習作者的觀察方法。課文的觀察和表達順序是先寫葉子：先是“剛長出來的葉子是嫩紅的”，然后“葉子長大，就變成嫩綠”;接著說葉子的外形“葉尖一順兒朝下”，而且還擺放得非常錯落有致。后寫“腳”：寫腳的樣子、形狀和顏色等，如“長在莖上”“細絲”“嫩紅”;腳是如何“巴在墻上”爬墻的，爬山虎的腳“巴在墻上”和沒有“巴在墻上”后的顏色變化，以及爬山虎腳的巨大攀附力。觀察和表達的重點是“腳”的形狀和特點，以及它是怎樣“一腳一腳地往上爬”的。因此在教學中教師要按照課文的表達順序，引導學生先了解作者是從哪幾個方面寫爬山虎這種植物的，然后逐一研讀爬山虎腳的特點及其往墻上爬的過程，從而讓學生明白觀察有順序，表達才會有條理，觀察細致，表達才會具體，抓住事物的特點觀察，文章才能突出重點。課后可以讓學生就自己感興趣的事物進行連續觀察，把觀察中的發現記下來，如螞蟻搬家、選一種植物記錄它的變化等等，進而讓學生養成每天寫觀察日記的好習慣。

又如《蟋蟀的住宅》，法布爾觀察很久，終于看到了蟋蟀筑巢的全過程，并以緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描寫，充分表現了蟋蟀的住宅是“偉大的工程”，也使讀者從中感受到蟋蟀這一小昆蟲對生活的無限熱愛。

由此可見，作者們為了細致刻畫出“爬山虎的腳”“蟋蟀的住宅”都進行了細心而有序的觀察，并且運用準確、生動的語言描寫，才能夠收獲入木三分、躍然紙上的傳神效果，給我們留下了深刻印象。因此，為了提高學生的寫作能力，教師要讓學生在體驗作者的觀察力、描寫力和表現力的過程中逐漸學會如何觀察、如何描寫、如何行文，養成良好的觀察習慣和寫作習慣，在現實生活中做一個“有心之人”，善于發現“隱形”之美，培養留心觀察周圍事物的能力。

三、優化群文閱讀培養寫作方法

群文閱讀與寫作訓練是一朵并蒂蓮，是學生對文字信息進行主動積累、主觀處理、個性理解與主體展現的體系性活動過程。因此，教師可以以群文閱讀中的人物形象分析為平臺，為學生深入透析作者在刻畫人物形象過程中的“良苦用心”。教師還要引導學生學會如何梳理、篩選和使用自己“語言信息庫”中的文字材料，使之成為自己刻畫人物、塑造形象、表達情感、布局謀篇的可靠“基石”。

以統編版五年級上冊《牛郎織女》為代表的群文教學為例，教師要引導學生從文章中的“孤兒”“哥哥嫂子待他不好”“吃剩飯”“穿破衣”以及“天不亮就上山放牛”等詞語表現牛郎的不幸遭遇，然而糟糕的現實并沒有打敗牛郎，他卻能夠每天都快快樂樂地對待那頭生命中的“最好朋友”——老牛。“讓它吃又肥又嫩的青草”“喝最干凈的溪水”“把老牛牽到樹林里休息”“讓老牛在山坡上曬太陽”“平時，他總是把老牛的身子刷得干干凈凈，牛棚里也收拾得清清爽爽”等等，每一件事情都在彰顯出牛郎是一個勤勞、善良、堅韌、有愛的男子漢形象。而牛郎與織女的真摯情感也能夠刻畫出牛郎是一個敢愛敢恨、敢于抗爭、追求幸福的勇士形象，從而將民族精神中的真善美與正能量輸送給學生。

再如，《挑山工》《軍神》《司馬光》《少年閏土》《窮人》等，這些群文閱讀材料都能夠塑造出一個個鮮活、生動、逼真的主人公形象，為學生帶來一段段現實生活中的人生感悟和情感經歷。因此，學生不但要在群文閱讀中注意體會“主人公”的多個側面，仔細觀察作者如何將“主人公”刻畫成為有血有肉、有情有義、有愛有恨的“人物形象”，深入探究作者在刻畫人物形象方面的獨到之處，還能夠以其為模板規范個人的寫作方法，能夠在群文閱讀的啟迪下通過自己的主觀想象和文字表述成功刻畫出屬于自己的“人物形象”，真正掌握人物形象的塑造方法。

總之，教師不但是群文閱讀的組織者，也是讀寫結合的創設者，更是學生快樂認知、積極思考、主動發展的領路人。因此，教師積極優化群文閱讀幫助學生夯實語言功底、學會主動觀察、掌握寫作方法，從而為學生構建出一個循序漸進的讀寫發展平臺，加速學生的群文閱讀、寫作能力和文化素養的科學發展。

參考文獻

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