基于信息化時(shí)代農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

張麗娜 么潔 紀(jì)媞 馮燁

摘要：信息化時(shí)代的到來(lái)，為農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育的發(fā)展提供了新的、更廣闊的平臺(tái)和發(fā)展空間。本文從研究背景入手，闡述了信息化時(shí)代農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育現(xiàn)狀，并根據(jù)目前的狀況提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：信息化;農(nóng)村學(xué)生;在線(xiàn)教育

一、研究背景

全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，標(biāo)志著數(shù)字信息化時(shí)代的到來(lái)。信息化是時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，代表著先進(jìn)的生產(chǎn)力。信息化時(shí)代的到來(lái)，也為農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育的發(fā)展提供了新的、更廣闊的平臺(tái)和發(fā)展空間。一直以來(lái)，國(guó)家都大力支持在線(xiàn)教育的發(fā)展。從2012年以來(lái)，教育信息化領(lǐng)域的政策集中出臺(tái)，2012年3月，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》對(duì)未來(lái)10年的教育信息化建設(shè)提供了指導(dǎo)意見(jiàn)和總體方向，而2012年4月，《教育部等九部門(mén)關(guān)于加快推進(jìn)教育信息化當(dāng)前幾項(xiàng)重點(diǎn)工作的通知》中明確指出要實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋;推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè);推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用;推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè);建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái);建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺(tái);加大教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓(xùn)力度。十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記提出要辦好網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展人民滿(mǎn)意的教育事業(yè)。

二、信息化時(shí)代農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育現(xiàn)狀

目前，信息化技術(shù)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村在線(xiàn)教育取得了一系列的進(jìn)步。農(nóng)村在線(xiàn)教育的形式也發(fā)生了非常明顯的變化，在線(xiàn)教育的學(xué)習(xí)方式更是多樣化。學(xué)生可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)接觸到其他師資，打破地域的限制。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)闉橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師不在是課堂的主導(dǎo)者，而是將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性交給學(xué)生。再次，學(xué)習(xí)的實(shí)景結(jié)合相完善，不斷虛擬信息技術(shù)等方式，讓學(xué)生能夠充分領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)知識(shí)技能。

這些年，國(guó)家加大了農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大部分農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)跟上來(lái)了，但仍有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)。因此，農(nóng)村學(xué)生在使用手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)訊號(hào)時(shí)容易出現(xiàn)擁堵、卡頓等問(wèn)題，在線(xiàn)教育受此影響不能通暢傳遞，教學(xué)效果不佳。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的部分農(nóng)村學(xué)生為了追隨信號(hào)不得不翻山越嶺，不得不克服環(huán)境因素，不得不起早貪黑，這都加大了學(xué)生獲取知識(shí)的難度。農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育受硬件條件和客觀學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，教師不能及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，并根據(jù)反饋不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，因此，教學(xué)效果大打折扣。

另外，在線(xiàn)教育讓教師也陷入了困境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師備教案、備學(xué)生、備教材，而在線(xiàn)教育使教師成為了“主播”。在線(xiàn)教育與面對(duì)面教育截然不同，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，PPT的制作都需要相應(yīng)的調(diào)整。因此，教師們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，去了解不同的軟件和熟悉各種平臺(tái)。

其次，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)往往對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，目前只是處于被動(dòng)接受階段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用不夠熟悉，也致使在線(xiàn)教育受阻。

三、信息化時(shí)代背景下推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育的對(duì)策與建議

（一）完善師資力量，建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍

師資水平?jīng)Q定農(nóng)村各學(xué)校在線(xiàn)教育的質(zhì)量。因此，農(nóng)村各學(xué)校應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，在擴(kuò)充教師隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)側(cè)重選用信息化技術(shù)水平較高的教師，以此帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力，以便為學(xué)生提供優(yōu)秀的師資水平。

（二）打造農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育資源共享平臺(tái)

目前，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都有在線(xiàn)教育平臺(tái)，而且在規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息共享化方面都走在了世界前列。在國(guó)內(nèi)，可以建立農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，將課程資源最大化地為學(xué)生服務(wù)，讓更多優(yōu)秀的教師資源能夠在共享平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓更多的教師在共享平臺(tái)上能夠交流學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在共享平臺(tái)上有更多選擇的機(jī)會(huì)。

（三）教師與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)，提高學(xué)生主動(dòng)性

農(nóng)村在線(xiàn)教育平臺(tái)需要學(xué)生和家長(zhǎng)、教師的相互配合。線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生上課期間注意力容易分散。因此，教師在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述化教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，不定期地鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性和積極性。另外，農(nóng)村在線(xiàn)教育更需要家長(zhǎng)多參與、多督促，多溝通。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)和課程表現(xiàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

農(nóng)村在線(xiàn)教育的持久發(fā)展需要國(guó)家、政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生多方面、多角度的通力配合，才能不斷的壯大，從而促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許亞鋒，姚軍.在線(xiàn)教育能促進(jìn)教育公平嗎？.電化教育研究，2018，（04）：38-45.

[2]李夢(mèng)云，付衛(wèi)東.疫后我國(guó)農(nóng)村在線(xiàn)教育發(fā)展的六點(diǎn)建議.資政群議，2020，（02）：46-49.

[3]王運(yùn)武，王宇茹，李炎鑫，李丹.疫情防控期間提升在線(xiàn)教育質(zhì)量的對(duì)策與建議.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020，（04）：119-128.

作者簡(jiǎn)介：

張麗娜（1981年—），女，漢族，河北省唐山市人，本科，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

么潔（1980年—），女，漢族，河北省唐山市人，本科，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校講師，研究方向：數(shù)字媒體。

紀(jì)媞（1983年—），女，漢族，河北省唐山市人，本科，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：思想政治。

馮燁（1982年—），女，漢族，河北省唐山市人，本科，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校講師，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

項(xiàng)目：

本文系唐山市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2020年度立項(xiàng)課題“基于信息化時(shí)代農(nóng)村學(xué)生在線(xiàn)教育狀況調(diào)查及發(fā)展對(duì)策研究”（課題編號(hào)TSSKL2020-018）的研究成果。