歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

山東省濱州市沾化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郭 情

歷史是一門較為綜合的學(xué)科，現(xiàn)階段我國初中的學(xué)生由于過多地重視數(shù)學(xué)、語文、英語等大科而忽略了歷史這一門精彩的學(xué)科。對(duì)于初中生而言，歷史仍然具有一定的神秘感，教師可以在歷史課堂教學(xué)中合理引入歷史故事，提高學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更全面深刻地了解歷史這一學(xué)科。

一、歷史故事的分類

歷史故事有多種多樣，主要分為人物傳記、成語典故、戰(zhàn)爭歷史三類。在中華民族漫長的發(fā)展歲月中，出現(xiàn)過許許多多的偉大人物，這些人物影響了當(dāng)時(shí)的時(shí)代，也為后人留下了深遠(yuǎn)的影響，偉大人物的事跡值得我們?nèi)チ私猓瑐ゴ笕宋锏钠焚|(zhì)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，人物傳記是歷史故事中必不可少的一個(gè)部分；成語故事是我國歷史文化發(fā)展中重要的組成部分，成語典故也是學(xué)生在歷史課堂中的必學(xué)內(nèi)容；戰(zhàn)爭是歷史長河中濃墨重彩的一筆，有很多戰(zhàn)爭歷史值得我們銘記，有很多英雄人物值得我們敬仰。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講述歷史故事，讓學(xué)生對(duì)于歷史有更加深刻的了解，學(xué)生也能對(duì)歷史課程更感興趣。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原則

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事要遵循一定的原則，第一，真實(shí)性原則，教師選擇歷史故事的時(shí)候要注意所選故事能體現(xiàn)真實(shí)歷史事件，不能選擇憑空捏造、沒有真實(shí)根據(jù)來源的故事。第二，生動(dòng)性原則，在歷史課堂中引入歷史故事是為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，要注意所選擇歷史故事的生動(dòng)性以及趣味性，所選歷史故事要保證情節(jié)生動(dòng)、題材新穎，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。第三，針對(duì)性原則，歷史故事的選擇要符合歷史課堂內(nèi)容，并與所講解的內(nèi)容有一定的內(nèi)在聯(lián)系。第四，啟示性原則，所選歷史故事要對(duì)歷史課堂內(nèi)容起到積極輔助作用，讓學(xué)生能夠通過歷史故事收獲一定的人生啟示。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用

在初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用歷史故事，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，歷史故事中生動(dòng)的情節(jié)與人物形象，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。在初中歷史教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂的主體，教師為學(xué)生講解歷史故事能夠開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生對(duì)歷史課程有更加深刻的了解。歷史課程內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性與抽象性，對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)歷史具有一定的難度，將歷史故事引入初中歷史教學(xué)，能夠有效化解歷史課程的難點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。歷史這門課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。在初中歷史教學(xué)課堂中引入歷史故事，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用歷史故事合理導(dǎo)入課堂

初中生的思想正處于一個(gè)全面發(fā)展的時(shí)期，在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，課本教材中的定義概念等內(nèi)容很容易令學(xué)生厭倦乏味，對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)也無法提起興趣，降低了初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。而內(nèi)容精彩豐富的歷史故事能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于具有一定故事性和趣味性的歷史課堂內(nèi)容，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。歷史教師可以在歷史教學(xué)課堂開始之前運(yùn)用短小精悍、精彩有趣的歷史故事來導(dǎo)入，在歷史故事的講述中突出課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在選擇歷史故事的時(shí)候要注意把握歷史故事與課堂內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在講述完歷史故事后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著好奇與問題走進(jìn)歷史課堂。例如：教師在“中國共產(chǎn)黨誕生”這一課程開始之前，先向?qū)W生講述中華人民共和國在1949 年10 月1 日舉行開國大典，場(chǎng)面十分隆重，五星紅旗冉冉升起……然后向?qū)W生提出疑問：為什么是54 門禮炮和28 聲轟鳴呢？與我們這堂課的內(nèi)容又有什么聯(lián)系呢？讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

（二）運(yùn)用歷史故事突破教學(xué)難點(diǎn)

初中歷史課程中存在著許多難點(diǎn)與重點(diǎn)，在教學(xué)過程中的教學(xué)難點(diǎn)指的是復(fù)雜抽象、不容易被學(xué)生理解的一些知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)指的是學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)。由于歷史課程中很多定義與概念等知識(shí)太過抽象復(fù)雜，初中生普遍很難理解這些初中歷史課堂中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就容易對(duì)歷史產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)這些情況，教師可以運(yùn)用生動(dòng)精彩的歷史故事來有效解決這一問題。教師通過歷史故事的講述將初中歷史教學(xué)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)逐一化解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提高歷史教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。例如：教師在為學(xué)生講解“半殖民地半封建”這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，由于初中生之前沒有接觸過類似的定義，因此，對(duì)于他們來說該內(nèi)容屬于課程難點(diǎn)。這時(shí)教師可以將當(dāng)時(shí)中國社會(huì)的真實(shí)情況講述給學(xué)生，比如“鴉片戰(zhàn)爭”，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的中國雖然社會(huì)上是封建統(tǒng)治，自然經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，但實(shí)際上很多領(lǐng)域已經(jīng)受到外國殖民勢(shì)力的掌控。通過歷史故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地理解課程的難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）運(yùn)用歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新時(shí)代的快速發(fā)展使得初中歷史課堂也引入了現(xiàn)代化技術(shù)，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛使用于初中歷史的課堂教學(xué)中。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，書本上枯燥的文字史料讓學(xué)生心生厭倦，教師可以將歷史故事與多媒體技術(shù)相融合，利用多媒體技術(shù)將歷史故事用圖片、聲音、影像等方式呈現(xiàn)。初中生還沒有完全從感性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，多媒體教學(xué)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過歷史故事與多媒體技術(shù)結(jié)合的方式，為初中歷史教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行“秦統(tǒng)一中國”的教學(xué)時(shí)，可以將《秦王掃六合》的故事通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來，在大屏幕中放出當(dāng)時(shí)的歷史地圖，讓學(xué)生能夠更加直觀地看到當(dāng)時(shí)各個(gè)國家的具體情況以及分布位置。通過播放《秦王掃六合》的相關(guān)影視資料讓學(xué)生能夠更加清晰具體地了解秦統(tǒng)一中國的過程，教師的講解也能讓學(xué)生進(jìn)一步明白秦王統(tǒng)一六國為之后中國的發(fā)展帶來的重要意義。歷史故事與多媒體技術(shù)相結(jié)合為學(xué)生營造了良好的歷史課堂教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生能夠更直觀地理解歷史、感受歷史。

（四）運(yùn)用歷史故事創(chuàng)新課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)是以教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受為主要模式。這樣的初中歷史教學(xué)課堂沒有以學(xué)生為課堂的主體。隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)把課堂中的主體地位歸還學(xué)生。為學(xué)生講解歷史課程內(nèi)容并不能讓學(xué)生真正感受到歷史的魅力，教師在將歷史故事引入初中歷史教學(xué)課堂中時(shí)，可以創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生分角色扮演對(duì)歷史故事進(jìn)行演繹。學(xué)生通過扮演歷史角色來體驗(yàn)歷史故事，能夠更好地了解歷史故事的內(nèi)容，也能更激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，為初中歷史教學(xué)課堂營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教師在為學(xué)生講解“百家爭鳴”這一課程內(nèi)容時(shí)，在當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代背景下，諸子百家各學(xué)派各有千秋，學(xué)術(shù)文化空前繁榮，教師可以讓學(xué)生扮演不同學(xué)派的代表人物，進(jìn)行各學(xué)派對(duì)于當(dāng)時(shí)時(shí)代政治背景、相關(guān)治國政策的辯論與探討，可以讓學(xué)生扮演儒家學(xué)派、道家學(xué)派、法家學(xué)派等。學(xué)生通過角色扮演能夠更直觀深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)的歷史背景與內(nèi)容，教師將百家爭鳴的故事通過角色扮演的方式表現(xiàn)出來，使得歷史課堂得到了創(chuàng)新。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，提高了初中歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量與效率。

（五）運(yùn)用歷史故事升華課堂主題

初中歷史課堂教學(xué)中的課堂總結(jié)是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂總結(jié)能夠讓學(xué)生對(duì)歷史課堂中所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合，將所學(xué)歷史事件與相關(guān)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，明確各種歷史事件之間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師可以將歷史故事引入初中歷史教學(xué)課堂總結(jié)中，幫助學(xué)生鞏固整理歷史課堂中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，提高歷史教學(xué)課堂的質(zhì)量與效率。在課堂結(jié)束前，教師講述歷史故事還可以做到首尾呼應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與世界觀，升華初中歷史教學(xué)的課堂主題。例如：教師在為學(xué)生講解完“第一次世界大戰(zhàn)”的課程后，為學(xué)生講述了《八月炮火》的故事，故事的主要內(nèi)容為第一次世界大戰(zhàn)后幸存者關(guān)于戰(zhàn)爭的回憶和戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)士們的心理分析。學(xué)生通過教師講述的故事能夠?qū)Φ谝淮问澜绱髴?zhàn)有更深刻的認(rèn)識(shí)與思考，這是僅憑歷史課本內(nèi)容無法讓學(xué)生體會(huì)到的。歷史故事的講述讓學(xué)生能夠更加有代入感，讓學(xué)生懂得和平的來之不易對(duì)生命產(chǎn)生敬畏。

總而言之，初中歷史這門學(xué)科的設(shè)置并不僅僅是為了提升學(xué)生的素養(yǎng)，更多地是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，對(duì)中華民族上下五千年的文明歷史能夠有更深刻的了解，是要激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，能夠讓學(xué)生在初中歷史的課堂中樹立正確的價(jià)值觀與世界觀。將歷史故事合理引入初中歷史教學(xué)中，能夠有效提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。