張開想象的翅膀，馳騁作文天地

孟艷娟

想象是一種高階思維形式，是對儲存于頭腦中的內容進行改造加工的過程，能推動科技的進步，促進思維的發(fā)展。縱觀世界之發(fā)展、人類之進步，無不與想象密切相關，詩歌的創(chuàng)作、電燈的發(fā)明皆與想象有關。在作文中融入“新”的元素，學生需要發(fā)揮自己的想象力，構思新的情節(jié)，將記憶中諸多經(jīng)驗點提取出來，進行有意義的表達。進入中年級后，學生有了寫話經(jīng)驗，積累了較多的寫作素材，能表達自己對世界的獨特感受。教師要鼓勵學生續(xù)寫故事，閱讀童話寓言、科幻文章等，提升寫想象作文的能力。

一、依托教材，發(fā)揮想象

教師要深挖教材中的資源，開展合理想象的拓展訓練，加深學生對文本內容的理解。小學生的思維活躍，易被美麗風景、人物精神所感染，教師要利用能引發(fā)學生表達的想象點開展拓展訓練，促進學生發(fā)揮想象力。如可聯(lián)系《去年的樹》，展開想象，試著融入鳥兒的內心世界，說說它們在想些什么。讀完《我變成了一棵樹》，說說如果你也會變，你最想變成什么，變成后會發(fā)生哪些奇妙的事。學完《納米技術就在我們身邊》，發(fā)揮想象力說一說，納米技術還會應用于生活的哪些方面。中年級學生以形象思維為主，教師在開展想象作文訓練時，不可隨意拔高，要依據(jù)學生的思維特點、想象能力靈活設計。

古詩內容簡短凝練，教師要挖掘古詩中蘊含的哲理，讓學生發(fā)揮想象力，將留白部分寫成小故事。如教學《清平樂·村居》時，教者引領學生品讀“醉”字，是不是老兩口喝醉了呢？學生聯(lián)系上下文，思考為何“茅檐低小”而老兩口還陶醉了呢？到底“醉”在哪兒？學生發(fā)揮想象力，有說為可愛、懂事、孝順的兒子而醉，有說為他們的相親相愛而醉，有說為他們生活在清新秀麗的優(yōu)美環(huán)境中而醉，也有說為他們和諧、溫馨的幸福生活而醉……教師讓學生發(fā)揮想象力，將這首古詩改寫成作文，通過想象作文的小練筆，讓讀寫融合，能加深對課文主題的理解，也能激發(fā)學生樂讀樂寫的興趣。

二、輪流寫日記，調動熱情

傳統(tǒng)的寫作形式單一，學生的想象力難以充分發(fā)揮，教師可讓學生通過故事接龍的方式完成周記。小組成員可以自主設計故事封面、題目、續(xù)寫故事，每天一位組員圍繞主題自主創(chuàng)作，第二天第二位組員以接龍的形式續(xù)寫，這種游戲寫作的方式能調動學生的寫作熱情。小組成員可以相互留言、點評，教師也要及時檢查，并進行有針對性的評價。中段學生好奇心強、想象力豐富，但他們持續(xù)觀察的能力不足，作文也會耗費大量的精力，教師讓學生開展故事接龍的寫作方式能調動學生的續(xù)寫熱情，讓他們產生寫故事的沖動。教師要鼓勵學生將寫和畫結合起來，在作文中以繪畫的形式展示自己的形象思維能力，呈現(xiàn)學生獨特的想象。學生不僅可以續(xù)寫故事，還可以將自己物化成玩具、植物以及小動物，寫出富有新意的作文。

三、拓展閱讀，生成想象

教師要依據(jù)中段學生的認知規(guī)律，鼓勵他們閱讀寓言、童話、偵探小說等，他們被作品中離奇的情節(jié)所吸引，能展開深層思考，從閱讀中獲得審美的愉悅。教師要為學生推薦合適的作品，發(fā)展學生形象思維，比如可以向學生推薦故事創(chuàng)編的科普作品，讓學生從中獲得自然科學知識，啟發(fā)他們寫科幻類的想象作文。教師可以引導學生寫作“詩配畫”，或以隨筆的形式與作品的主人公、作者對話，寫出閱讀感受。

四、多元評價，發(fā)揮想象力

教師要善用教學智慧，用靈活多元的評價方式激勵學生發(fā)揮想象。想象作文的評價有別于記實類作文的評判標準，除語病、錯字外，教師要重點評價想象力是否豐富、內容是否健康，而對于作文的構思、是否圍繞中心等都要放在次重點。記實類作文力求突出主題、圍繞中心、語句通順，能表達自己的真情實感。但寫想象類作文不能依賴于教師寫作方法的傳授、作文結構的指導，所以評價要客觀，教師要多與學生溝通聯(lián)系，幫助他們找到作文中的問題。如果教師的評語過于生硬、模式化，會影響學生想象能力的發(fā)展。教師要立足于科學發(fā)展的視角審視學生的作文，鼓勵學生天馬行空地想象，即使他們的想象有瑕疵、情節(jié)不夠完整、邏輯不嚴密，也要給予充分的肯定。要鼓勵他們發(fā)揮想象力，調動他們的寫作熱情，委婉地指出不足之處，這樣才能讓學生在寫作實踐中獲得自信，體驗到寫作的快樂。

總之，在小學想象作文教學中，教師要挖掘教材中的留白處，對學生進行有針對性的想象訓練，激活學生的創(chuàng)造思維。教師要通過輪流日記、拓展閱讀等方式，培養(yǎng)學生的想象能力，點燃學生的寫作欲望。