高中語文核心素養的內涵及培育路徑

山東省桓臺第一中學 成晴晴 張春霞

高中生已經具有自我的意識并能獨立學習的個體，高中階段也是不斷將學生個體的意志放在學習過程中的一個重要環節。高中生已經接近成年的階段，在理解學習內容，建立自己特有的學習體系，為學習進行規劃等方面具有獨立的意識。因此，在教學過程中，一定要將學生的主體地位凸顯出來，將學生在學習中的自主意識彰顯出來，讓學生真正成為高中語文課堂學習的主人，使學習能力的提升成為學生學習的關鍵，并通過自主學習和自主探究以及教師的相應指導，逐漸形成語文核心素養，為學生今后的發展和能力的全面塑造奠定良好的基礎。

一、高中語文核心素養的實質內涵

（一）有助于學生的全面發展

現代的課堂已經不是教師的“一言堂”和“大滿貫”，更多的是要通過教師的指引，讓學生出現在課堂氛圍的營造之中，并通過教師的方法上的指導，讓學生不斷將自己的能力和潛力施展出來，培養出符合國家發展的優秀社會主義建設者和接班人。

（二）有助于課堂氛圍的創建

課堂氛圍在學生的學習過程中是非常關鍵的，良好的課堂氛圍能開發學生的智力，提升學生的理解能力，促進學生對知識的理解和掌握，從而幫助學生在知識的理解和學習方面更上一層樓。同時，良好的語文課堂氛圍也能點燃學生學習語文的興趣，讓學生豐富自己學識的同時，具備語言文字的鑒賞能力。

二、高中語文核心素養的培育路徑

（一）轉變傳統語文課堂呈現方式，樹立多元教學目標

傳統的教學模式往往是教師講，學生聽，課堂中缺少了相互交流互動的環節，學生在學習語文的過程中缺乏對語文的興趣，教師忽視了對學生語文核心素養的培養，作為高中語文教師，一定要明白在高中語文課堂教學中，學生才是課堂的主體，教師要根據學生的學習情況和困惑，進行指導和答疑解惑，而不是一味地主宰課堂，讓學生被動接受知識。因此，在課堂上設計教師和學生互動交流的環節，是創新的教學方式，也是培養學生自由思考、獨立發揮能力的一種手段，更是提升學生語文核心素養的關鍵。

例如：在進行經典傳統典籍的閱讀課堂中，除了進行指導講授外，還可以采取小組合作的方式開展學習活動。在對某一經典古籍進行閱讀時，各小組成員經過充分的討論、探討、交流之后，由小組選派學習代表，到講臺上進行學習展示、交流探討心得。這樣可以很好地進行互動學習，而且容易激發學生進行創造性閱讀。如此，學生走出課本的局限，通過課外的內容引發思考，了解大千世界。又如：在閱讀四大名著之一《水滸傳》，每一個英雄人物的出場都有專門的寫作手法。如寫林沖時，先寫其槍棒教頭的身份，后通過描寫得罪高俅的小事，暗示其為人仗義，為下一步被逼上梁山埋下伏筆。最后，“林教頭風雪山神廟”一篇中，寫出了林沖不再“欺騙自己”，不再“忍辱負重”，一怒之下與“現實世界”進行決裂，奔上梁山，既有無奈，也是主動選擇。我們需要細細研讀，讓語文課本不斷升華，通過學生的學習，將語文學習的能力提升。讓學生課外閱讀《水滸傳》全文，就是為了讓其體驗閱讀的快樂，感受中華語言的博大精深，同時，可以取長補短，將自己的寫作能力、語言表達能力、分享能力提升上去，這也是提升學生綜合素養和語文核心素養的關鍵。

（二）通過多種形式的展現，活躍高中語文課堂的氛圍

課堂就是學生參與的過程，也是學生通過學習不斷成長的一個平臺。因此，我們要將高中語文課堂的氛圍濃厚起來，不斷將學習內容和實踐內容相結合，不斷促進學生的學習，進而提升學生的語文核心素養。因此，高中語文教師一定要開動腦筋，讓自己的課堂不是單調的展現，而是豐富多彩內容的體現和發展。高中語文教師一定要見機行事，通過觀察語文篇目，利用豐富的形式，活躍語文課堂的氣氛，這會對學生學習產生事半功倍的效果。

例如：在人教版高中必修一第一單元的章節學習中，教師可以將單元朗誦賽穿插進來，《再別康橋》《沁園春·長沙》《雨巷》等都是適合朗誦的篇目。教師要具有扎實的功底，在朗誦的過程中對學生進行指導，教師可以引導學生進行女生獨誦、男生獨誦、男女合誦等不同的形式進行朗誦，并鼓勵學生以小組為單位，每個小組推選出一個節目，讓學生在研究朗誦的過程中，體驗文章中所展現的情感，并通過自己的理解進行展示。在進行朗誦的過程中，教師可以提示學生在朗讀中增加一些配樂或者表演，幫助學生豐富朗誦的形式和氛圍。教師專業的輔導包括聲音的控制、音調的變化、重音的處理和男女的搭配等多方面內容，這不僅能體現教師在指導方面的專業性，也能幫助教師不斷創新課堂氛圍的營造方式。教師在發掘學生的個人潛力，鼓勵學生進行表演和展現的過程，在無形中幫助了學生提升自己的膽量和綜合能力，讓學生不僅僅是埋頭苦學，還會抬頭展現，這是培養學生和語文核心素養的關鍵。

（三）建設實踐性課堂，促進課堂知識的有效轉化

教師要讓高中生明白，學習的語文知識來自生活，最終還是要歸于生活，這是教師在教學過程中要把握的基點。因此，教師要重視課堂的實踐性，讓課堂不再是紙上談兵，更能經得住實踐的檢驗，并且最終為實踐的發展而出力。因此，教師要不斷發掘實踐的素材，讓學生能理解實踐的價值和意義，促進對知識的進一步升華。例如：在進行高中語文人教版必修五第四單元《中國建筑的特征》一文的教學時，要鼓勵學生多多觀察我們身邊不同時代的建筑或者通過上網看看中國不同地域的建筑，讓學生自主進行實踐。

三、結語

高中學生具有獨立意識，在進行學習方面已經有了自己獨到的見解，因此，高中語文教師更應該通過多元的教學方式，鼓勵學生進行自主學習，讓高中學生在教師的帶領下，不斷發掘自身的潛能，在學習方面有自己的獨特方式，并不斷提升自身的核心素養，提升自身的綜合實踐能力。